Mostra 2n TIL Primària

2n PRIMA` RIA MOSTRA NOUS MATERIALS LOMLOE CURS 2023-2024

2n PRIMA` RIA NOUS MATERIALS LOMLOE CURS 2023-2024 A Bromera fa més de 35 anys que elaborem materials per a l’escola valenciana. Per això, els nostres llibres parteixen de la realitat de les aules valencianes i de l’entorn més pròxim. A més a més, ens preocupem per acompanyar professorat i alumnat davant de cada nou repte educatiu aportant una gran varietat de recursos i oferint formació continuada. Algunes de les persones que han participat en l’elaboració dels materials didàctics LOMLOE de Bromera són: Lorena Alcaide Martí, Sonia Aldea Oñate, Mariló Álvarez Sanchis, Mar Aranda Garcia, Alejandro Archilés Quintana, Ana Arnau Orts, Àngela Ballester Muñoz, Joaquina Barba Plaza, Andrea Bella Català, Gisela Benavent Cors, Isabel Bixquert Grau, Antonio Caldés Garrido, Sonia Camarasa Canet, Carla Cano Giménez, Laura Capsir Maíques, Maria Belén Clari Ahulló, Gema de Jesús Climent Estrela, Andreu Collado Garcia, Natàlia Espert Gràcia, Maria Faubel Portolés, Víctor Manuel Fernández Beltrán, Maria Ferrandis Marco, Eduard Ferrando Cuenca, Raquel Ferrer Llinares, Josep Antoni Fluixà Vivas, Josep Francés Giménez, Àngela Francés Herrero, Llúcia Garrido Rodrigáñez, Benjamín Garzón García, Faustí Giner Cervà, Juan José Giner Cervà, Josep Gregori Soler, Teresa Gregori Soler, Anna Guaita Crespo, Felip Gumbau Morera, Enric Iborra Posadas, Adrian Iborra Puig, Carlos Jiménez Martínez, Gemma Jiménez Martínez, Bàrbara Lacuesta Gàndara, M. Teresa Lairón Martínez, Elisa Lluch Girbés, Enric Lluch Girbés, Santi López García, Ana Maria López Ortí, Gonçal López-Pampló Rius, Urbà Lozano Rovira, Carmen Madramany Pérez, Kiko Martín Alcaide, Miguel Martínez Pérez, Maria Pilar Maza Gorriz, Paula Miguel Vázquez, Jaume Miquel Peidró, Xavier Miralles Martínez, Laura Montero Sierra, Natxo Moral Reig, David Morell Llinares, Dolores Moreno Lozano, Javier Muñoz Pla, Marta Murciano Hernández, Marco Aurelio Oca Barba, Vicent Pardo Peris, José Pastor Arnau, Cristina Pavón López, Elisa Peciña Descals, Natxo Peidro Torres, Inés Pelegero Martínez, Manuela Picazo Tadeo, Joaquín Piqueres Sánchez, Carla Pla Sanchis, Alba Prat Soler, Maria Rodríguez Orts, Juan José Ruiz Cortina, Xavi Ruiz Ros, Ana Sánchez García, Pau Sanchis Ferrer, Raquel Sanchis Garrigues, Loles Sanjuán Juárez, Mar Segura Martínez, Enric Senabre Carbonell, David Such Aparicio, Elena Talens Ortí, Mercè Tortajada Vegas, M. Carme Trescolí Trescolí, Josep Vallés Giménez, Vicent Valls Rodríguez, Jesús Vila Piera, Vicente Vilana Taix i Maria Viu Rodríguez.

Projecte Fèrtil El llibre que teniu a les mans inclou una mostra del Projecte Fèrtil, la proposta de Bromera per a les àrees de Valencià, Lengua, Coneixement del Medi i Matemàtiques. El Projecte Fèrtil situa l’alumnat en el centre del procés d’ensenyament-aprenentatge, s’ha fet seguint les línies mestres de la LOMLOE i s’adapta a la realitat de les aules valencianes. Com a eixos vertebradors de cada llibre, s’inclouen els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l’Agenda 2030, amb la finalitat de promoure entre els xiquets i les xiquetes actituds responsables davant la degradació del medi ambient, la diversitat personal i cultural, la detecció de situacions de desigualtat i exclusió, la resolució pacífica de conflictes i la utilització dels recursos digitals i tecnològics d’una manera ètica. Els materials es basen en el desplegament de situacions d’aprenentatge que contextualitzen els sabers bàsics i activen les actituds i les destreses necessàries per a afrontar els reptes de la societat actual. D’eixa manera, apostem per una educació competencial i un aprenentatge significatiu que permeta a l’alumnat desenvolupar al màxim el seu potencial. Els professionals que han participat en el Projecte Fèrtil són docents en actiu que han treballat en coordinació amb el nostre Departament Didàctic, format per persones amb una llarga trajectòria en la creació i el disseny de material educatiu. Quines són les claus del Projecte Fèrtil? Tractament integrat de llengües El tractament integrat de llengües (TIL) permet evitar duplicitats, de manera que els continguts comuns dels currículums de les àrees de Valencià i Castellà no es tracten en el mateix moment ni en el mateix grau de profunditat. A més a més, se’n remarquen les semblances i les diferències, cosa que permet a l’alumnat establir connexions i transferir coneixements entre llengües. Combinació de treball individual i col·laboratiu El treball individual permet desenvolupar l’autonomia i la iniciativa personal, mentre que el treball col·laboratiu afavoreix la interacció d’alumnat amb perfils diferents i millora les destreses socials, com ara la competència comunicativa, la capacitat d’arribar a acords o la construcció compartida del coneixement. Aprenentatge significatiu Per a aconseguir que l’alumnat connecte amb els sabers bàsics del currículum, n’ha de percebre la utilitat i la relació amb l’entorn. Per això hi ha una selecció acurada de coneixements essencials i una gamma variada de situacions d’aprenentatge. Interdisciplinarietat Encara que els sabers s’organitzen en àrees i matèries, no hi ha un límit real entre els coneixements de cada disciplina. Per això el Projecte Fèrtil aposta per trobar punts de connexió a través dels textos, les activitats i les situacions d’aprenentatge i fomenta el tractament integrat de llengua i contingut (TILC). Atenció a la diversitat A fi de seguir ampliant l’oferta de materials vinculats al disseny universal de l’aprenentatge (DUA), oferim el nostre Portal d’Atenció a la Diversitat, on trobaràs tot tipus de recursos complementaris, i també material fotocopiable, amb propostes de diferents nivells de dificultat.

Què trobaràs en aquesta mostra? Per a cada matèria hem preparat una seqüència didàctica del llibre de l’alumnat, una unitat de guia de recursos didàctics, un exemple d’atenció a la diversitat basat en el disseny universal de l’aprenentatge (DUA) i un model d’avaluació. Els llibres del Projecte Fèrtil compten amb una llicència digital allotjada en Blinklearning, disponible per a 2 anys, que inclou, a més de tots els recursos digitals, ferramentes de gestió per a l’aula. Una gran varietat de recursos per a l’alumnat i el professorat Quaderns per a reforçar els sabers bàsics (opcionals) Dossier amb recursos per al treball cooperatiu Portal d’atenció a la diversitat Rebost digital amb activitats autocorrectives i gamificació Vídeos de producció pròpia Recursos fotocopiables d’atenció a la diversitat Models d’avaluació Rúbriques d’avaluació competencial Llicència digital amb entorn virtual d’aprenentatge Guia del professorat i programació d’aula (LOMLOE) I, a més a més: ISBN: 978-84-1358-456-0 ISBN: 978-84-1358-455-3

Guia pràctica per a entendre la LOMLOE (David Morell) Entendre l’avaluació competencial. Claus pràctiques per a l’aplicació de la LOMLOE (Neus Sanmartí) Centres educatius pel clima. Una guia per a l’acció educativa en temps de crisi climàtica (Joan Buades) O bé visualitza les sessions de formació en línia en el nostre canal de YouTube: «Programació LOMLOE», amb Xavier Lozano «Introducció a l’avaluació competencial», amb Neus Sanmartí «Resultats de l’avaluació competencial», amb Neus Sanmartí Descobreix els materials de suport al professorat que hem elaborat per a acompanyar-te en la implantació de la LOMLOE a l’aula

2n PRIMA` RIA VALENCIA` TIL Tractament Integrat de Llengües 2n VALENCIÀ

Bromera col·labora amb: El llibre Valencià 2 TIL per a segon d’Educació Primària és una obra col·lectiva elaborada pel Departament Didàctic de Bromera i recull els ensenyaments mínims i les orientacions metodològiques de la legislació educativa vigent. Textos Maria Ferrandis, Carmen Madramany i Pau Sanchis Direcció editorial Josep Gregori Revisió didàctica i disseny de continguts David Morell Coordinació editorial Teresa Gregori Correcció lingüística Andrea Bella, Sonia Camarasa, Bàrbara Lacuesta, Xavier Ruiz, Pau Sanchis i Raquel Sanchis Coordinació tècnica Xavier Tortosa Infografia i maquetació Carles Barrios, Eva Bueno, Jorge Collado, Susana Fraguas i Noèlia Pérez Disseny gràfic i coberta Carles Barrios Il·lustracions Toni Cabo i Ona Caussa Fotografies Arxiu Bromera i Shutterstock Recursos audiovisuals Lucía Aibar, Nelo Gómez, Victoria Mínguez, Iolanda Muñoz, Ramon Rodenas i Laura Valero Aquest llibre incorpora els canvis ortogràfics aprovats per l’Acadèmia Valenciana de la Llengua el juny de 2018. La reproducció de fragments d’obres artístiques en aquest manual es fa amb finalitats didàctiques, i a l’empara de l’article 32 de la Llei de Propietat Intel·lectual. A causa de la naturalesa dinàmica d’internet, el Grup Bromera no es fa responsable dels canvis o les modificacions en les adreces i els continguts dels llocs web als quals remet aquest llibre. Amb l’objectiu de garantir l’adequació de les adreces electròniques d’aquesta publicació, el Grup Bromera utilitza un sistema de gestió que redirigeix les URL que hi apareixen amb finalitat didàctica. El Grup Bromera declina qualsevol responsabilitat pels continguts o la informació que puguen contindre. Reservats tots els drets. Està totalment prohibida la reproducció total o parcial d’aquesta publicació per qualsevol mitjà o procediment, siga electrònic o mecànic, mitjançant fotocòpia, i també la distribució d’exemplars mitjançant lloguer o préstec públic, sense l’autorització per escrit de l’editor. Qualsevol infracció d’aquesta advertència estarà sotmesa a les sancions que estableix la llei. ©Edicions Bromera Av. Areners, s/n (Pol. El Pla) - 46600 Alzira www.bromera.com - bromera@bromera.com Imprimeix: PSG 1a edició: abril, 2023 ISBN: 978-84-1358-427-0 DL: ???????????????? Aq est llibre incorpora els canvis ortogràfics aprovats per l’Acadèmia Valenciana de la Llengua el juny de 2018. L r producció de fragments d’obres artístiques e aquest manual es fa amb finalitats didàctiques, i a l’empara de l’article 32 de la Llei de Propietat Intel·lectual. A causa e la naturalesa dinàmica d’inter et, el Grup Bromera no e fa re ponsable d ls canvis o les modificacions en les adr ces i els continguts dels llocs web als quals remet aquest llibre. Amb l’objectiu de garantir l’adequació de les ad ces electròniques d’aquesta publicació, el Grup Bromera tilitza un sist ma de gestió qu redirigeix les URL que hi apareixen amb finalitat didàctica. El Grup Bromera declina qualsevol responsabilitat pels continguts o la informació que puguen contindre. Reserv ts tots els dr ts. Està totalment prohibida la r p odu ció total o parci l d’aquesta publicació per qualsevol mitjà o procedime , si a lectrònic o mecànic, mitjançant fotocò ia, i també la dis ribució d’exempl rs mitj nçan llogu o préstec públic, s nse ’autorització per crit de l’editor. Qualsevol infracció d’aquesta advertència estarà sotmesa a les sancions que estableix la llei. ©Edicio s Bromera Av. Areners, s/n (Pol. El Pla) - 46600 Alzira www.bromera.com - bromera@bromera.com Imprimeix: PSG 1a edició: abril, 2023 ISBN: 978-84-1358-427-0 2n VALENCIÀ

ÍNDEX DE LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES 1. Vacances per a tots els gustos . ................................................................ 10 2. I tu, què somies? ................................................................................................................ 24 3. Quin oratge farà demà? ......................................................................................... 38 4. Personatges extraordinaris ............................................................................ 52 5. Quin fred fa! ............................................................................................................................... 64 6. Els millors amics ............................................................................................................... 80 7. Fruites i hortalisses ...................................................................................................... 94 8. Açò s’ha de celebrar! . ............................................................................................ 108 9. Oficis de tot tipus ........................................................................................................ 122 10. De contes i llegendes ............................................................................................ 134 11. A què vols jugar? ........................................................................................................... 150 12. Panxa plena, cor content ................................................................................ 164 Banc d’activitats digitals en línia (disponible amb llicència digital). Activitats amb recurs sonor (accessible mitjançant llicència digital). L’activitat inclou un vídeo relacionat (disponible amb llicència digital). Activitats pensades especialment per a treballar en parella. Activitats pensades especialment per a treballar en equip. Activitats que treballen principalment la competència oral. Treball de temes transversals o relacionats amb altres matèries. Activitats que es resolen a partir de l’observació d’imatges. Activitats de comprensió. Treball de l’educació emocional i l’educació en valors. Seccions avaluables amb la rúbrica d'avaluació competencial. 2n VALENCIÀ

1 Ens preguntem • Alguna vegada heu anat de vacances a la platja? • Com vos agrada que estiguen l’aigua i l’arena? • Quines mesures podem prendre per a evitar la contaminació de la mar? Les vacances s’acaben Ma mare acosta el cotxe a l’entrada principal de l’edifici. Les quatre maletes, les cinc bosses plenetes de roba, la gàbia del gat i les caixes de sabates s’amuntonen sobre la vorera. –No cabrà tot, Robert… –remuga ma mare mentre obri el maleter. Mon pare somriu, com sempre que ma mare rebufa. –Sobra espai, Marta, ja veuràs –diu mon pare. A penes es veu gent a la platja. Es nota que les vacances d’estiu s’han acabat per a quasi tots. Així i tot, a la dreta, es pot veure la paradeta de gelats del senyor Giner. I em ve a la memòria un dels primers dies d’estiu, quan Miquelet li va demanar el gelat més gran que hi havia. –De què te’l pose? –va preguntar el senyor Giner. –De tot –va contestar Miquel. VACANCES PER A TOTS ELS GUSTOS I és que Miquelet volia un cucurutxo tan gran que poguera tindre un poc de gelat de cada classe: de maduixa, de xocolate, de pistatxo, de torró… I, clar!, el senyor Giner no tenia cucurutxos tan grans. Així que va haver de gastar cinc cucurutxos. I Miquelet no tenia tantes mans per a agafar-los! Ma mare aconsegueix ficar tres maletes i dues bosses. –Això no cap, Robert! I mon pare torna a somriure. –Que sí, Marta, que sí. Llevarem una maleta i posarem les altres bosses de roba. Mitja hora més tard, els meus pares aconsegueixen ficar-ho tot dins del cotxe. Jo hauré de portar, al costat, la gàbia del gat. De seguida veig, a través de la finestreta, el senyor Mulet. Camina lentament per la vorera, mirant cap a un costat i cap a l’altre, com tractant de trobar misteris per a poder-los explicar, més tard, a tot el veïnat. –Bon dia –saluda–. Ja se’n van vostés? –Sí, sí –contesta ma mare–. Per fi hem aconseguit estacar tot el carregament. Segurament el senyor Mulet ja ha aconseguit trobar un nou misteri: com deuen haver pogut carregar els meus pares tant de trasto dins d’un cotxe tan menut... 12 13 ESCOLTEM I PARLEM 1 LLEGIM I COMPRENEM 1 tretze dotze 5. T’agrada passar les vacances amb la teua família? Per què? 6. Què sents quan s’acaben les vacances? 7. Alguna vegada t’has trobat botelles de plàstic o fem a la platja? Per què ocorre això? 2. Quan té lloc la història? Al principi de l’estiu. En ple estiu. Al final de l’estiu. 3. Què ocorre amb les maletes? Com ho solucionen? 4. Què li va passar a Miquelet, l’amic del protagonista? 1. On ha passat les vacances la família? 1. On cal tirar cada objecte? Escolta l’àudio i uneix. 2. En quin contenidor aniria cada objecte? 3. Comenteu per què cal arreplegar el fem i mantindre l’entorn net. 14 15 SONS I LLETRES 1 SONS I LLETRES 1 quinze catorze L’abecedari 1. Completa l’alfabet amb les lletres que falten. A C D F I J L O P Q S U V X Z L’abecedari del castellà té una lletra més, la ñ, que en valencià representem amb les grafies ny. 2. Escriu els mots següents i trobaràs la paraula secreta amb la inicial de cada un. i 'abecedari són paraule# sinònime#. 3. Completa i escriu. 'consonant# vocal# L’'abecedari $està format per 'cinc i vint-i-una . 4. En grups, cada membre ha de lletrejar el nom del company o la companya que tinga a la dreta. Majúscules i minúscules Recordem! Escrivim en majúscula... • La primera paraula d’un text. • La primera lletra d’una paraula que va després de punt. • Noms propis. 1. Encercla de roig les lletres que han d’anar en majúscula i escriu l’oració. pau va tots els dimarts a veure la seua germana maria. els encanta mirar fotografies del seu viatge a mallorca. 2. Quines paraules escriuríeu en majúscula? Pinteu-les. ciutat amèrica barcelona londres animal persona mèxic país parís platja pakistan àfrica 3. Escolta i escriu el dictat. Parem l’orella COM ÉS AQUEST LLIBRE? El llibre conté 12 seqüències didàctiques amb accés a l’entorn virtual d’aprenentatge. Activació dels coneixements previs de l’alumnat. Lectura i àudio que introdueixen situacions d'aprenentatge relacionades amb els ODS o amb temes transversals. Treball exhaustiu de la competència comunicativa oral. Comprensió lectora amb activitats d’observació, reflexió i treball de les emocions i els valors. Repàs pràctic de les regles ortogràfiques, parant atenció a les especificitats del valencià. 2n VALENCIÀ

16 17 PENSEM PENSEM 1 1 dèsset setze Paraules i oracions 1. Quina de les oracions té sentit? Marca-la. Una oració és un grup de paraules ordenades amb sentit. Les oracions comencen amb majúscula i acaben amb punt. 2. Construeix i escriu les oracions ordenant les paraules següents. meua $e# 'germana 'diu L'a Clàudia. $el# 'a 'die# T'ot# veure vaig la iaia. meua 'a 4. Relaciona per a fer oracions. Qui ho fa? Què fa? Miquel • Tu i Arnau • Jo • Els meus pares • • no vull cantar. • ajudareu a parar taula. • demana el gelat més gran. • ho ficaren tot dins del maleter. 5. Quantes paraules té cada una de les oracions anteriors? Copia-les i compta. 6. Ara escriu tu oracions que tinguen estes quantitats de paraules. • Quatre: • Set: • Deu: 7. Inventeu en parella una oració que continga cada grup de paraules. platja vacance# $estiu $escola setembre 'amigue# 3. Inventa una oració. Desordena-la i demana a la teua parella que l’escriga bé. Ma mare aconsegueix ficar tres maletes i dues bosses. mare Ma ficar aconsegueix bosses maletes tres i dues. 18 19 ENS DIVERTIM LLEGINT ENS DIVERTIM LLEGINT 1 1 dènou díhuit Un dia a la platja 1. Què utilitzarà Antonieta per a fer el castell d’arena? Pinta-ho. poal tovallola gorra pala rasclet para-sol 2. Per què s’emporta el carranc totes les coses que hi ha en l’arena? Marca-ho. Per a fer un castell d’arena. Perquè la platja estiga neta. Per a embrutar la mar. Per a donar-li-ho a Pau. 3. Comenteu en grup on vos agradaria anar el cap de setmana. 4. Per a què utilitzem cada cosa? Uneix-ho. Flotador • Crema solar • Pala • Para-sol • Tovalloles • • Cavar en l’arena. • Eixugar-se. • Protegir la pell del sol. • Nadar. • Tindre ombra a la platja. 5. Què hem de fer quan anem a la natura, siga platja o muntanya? Marca verdader o fals. V F Recollir totes les deixalles. Deixar-ho tot tal com ho hem trobat. Molestar els animals. Fer molt de soroll per a divertir-nos. La marieta Antonieta se’n va amb la resta d’animals a passar el dia a la platja. Només arribar, els animals planten el para-sol i les tovalloles damunt de l’arena i s’unten de crema per al sol. Antonieta se’n va a la vora de la mar amb el poal, la pala i el rasclet; farà el castell d’arena més gran de tota la platja! Poc després, la formiga Sandra i la tisoreta Pau arriben alterats: –M’ha desaparegut la crema –es queixa Sandra, ara em torraré com una gamba! –I a mi el flotador –gemeca Pau–. No em podré banyar! Quatre passos més enllà, veuen com un carranc amb una gorra porta una gran bossa de fem on fica tot el que troba a l’arena. Els animals s’hi acosten i comproven que dins de la bossa està tot el que els ha desaparegut. –Ei, escolta, per què t’has emportat les nostres coses? –li pregunta Antonieta. –És la meua faena –respon el carranc–. Soc l’agranador de la platja i he d’arreplegar tot el que hi ha damunt de l’arena. Ha de quedar ben neta, si no, quan venen les ones, s’emporten el femmar endins i fa mal als animals que hi viuen. Gemma Armengol. Un dia a la platja. Bromera © Òscar Julve 20 21 DESCOBRIM PARAULES DESCOBRIM PARAULES 1 1 vint-i-u vint L’estiu i la mar 1. Escolteu i repetiu les paraules. platja castell ones crema solar poal tovalloles bandera bossa pala arena xancletes veler para-sol mar flotador banyador rasclet gorra petxina gelat 2. De quin color és la bandera que apareix en la làmina? Què significa eixe color? 3. Feu una llista amb objectes que no apareixen en la làmina i que vos emportaríeu a la platja. 4. Per què a la platja hi ha socorristes? Quina faena fan? Comenteu en quins altres llocs podem trobar-ne. 5. Marca el primer que fas quan arribes a la platja. Banyar-me en la mar. Posar-me crema solar. Observar el color de la bandera. • Comenta amb els companys la teua resposta. 6. Dibuixa el teu animal marí preferit i posa-li nom. Recorda que ha d’anar en majúscula. 22 23 RECORDEM 1 EN EQUIP! 1 vint-i-tres vint-i-dos La postal 1. Observeu la imatge i comenteu en grup. • A qui va adreçada la postal? Qui l’envia? Xàbia, 18 d’agost de 2023 Hola, Marc, Com estàs? Jo ho estic passant molt bé a la platja amb els meus pares i el meu germà Joan. Vine a visitar-nos quan vulgues. Un bes, Andreu Marc Soler c/Major, 86 03730 Xàbia (Alacant) • Quin dia la va enviar? Com ho sabeu? • Com creieu que s’envien les postals? 2. En parelles, un membre escriurà a l’altre una postal per a explicar-li on ha anat de viatge este estiu. L’altre membre escriurà una altra postal per a explicar que enguany no ha pogut viatjar. Heu d’incloure esta informació: • Lloc des d’on envieu la postal i data. • Salutació. • Contingut. • Comiat i firma. • Segell i adreça. 1. Escriu les lletres de l’alfabet anteriors i posteriors a estes. L S D 2. Completa amb M o m segons convinga. Este $estiu me’n vaig 'anar 'de viatge 'a 'allorca. L'a $eua 'germana 'aria no va parar 'de fer fotografie#. Em vaig banyar $en la 'ar i vam 'anar 'a $enjar 'a un restaurant 'que $e# 'deia S'al 'arina. 3. Explica en dos oracions què és el més important que has aprés. 4. Ara ja sé... Usar la majúscula i la minúscula. Vocabulari de l’estiu i la mar. Què és una oració. Escriure una postal. COM ÉS AQUEST LLIBRE? Reflexió gramatical, per a conéixer l’estructura de la llengua. Foment de la lectura a partir de textos literaris i no literaris. Reptes o tasques cooperatives molt senzilles, per a posar en pràctica les competències. Activitats de consolidació i d’autoavaluació amb rúbriques. Estudi del vocabulari i els aspectes essencials relacionats amb el significat de les paraules. 2n VALENCIÀ

QUADRE DE CONTINGUTS I SABERS BÀSICS ODS Llegim i comprenem Escoltem i parlem Sons i lletres Pensem Ens divertim llegint Descobrim paraules En equip! (Repte) 1 Vida submarina Les vacances s’acaben Les preferències L’alfabet Majúscules i minúscules Paraules i oracions Un dia a la platja (Gemma Armengol) L’estiu i la mar La postal 2 Salut i benestar El meu somni Els somnis m davant de b i p El subjecte i el predicat Mare, vull que sigues com un elefant! (Cinta Arasa) L’habitació L’horari 3 Acció climàtica El dia de la tronada Les experiències br i bl L’article i el nom L’últim monstre (Joan de Déu Prats) Paisatges i característiques Els consells 4 Consum i producció responsables Qui portarà els joguets? La descripció de personatges r forta (r-, -rr-) Els noms individuals i els col·lectius El conte de la cartera (Anna Manso) Els joguets L’autoretrat 5 Salut i benestar Viatge a la neu Les anècdotes ca, que, qui, co, cu L’adjectiu L’interrogant gegant (Eulàlia Canal) Els esports Les regles 6 Ciutats i comunitats sostenibles L’alberg d’animals Les peticions ça, ce, ci, ço, çu z i s Els possessius i els numerals Un somni fet realitat (Olivier Tallec) La verduleria La llista de la compra 2n VALENCIÀ Consulta com organitzem el TIL en el Projecte Fèrtil

QUADRE DE CONTINGUTS I SABERS BÀSICS ODS Llegim i comprenem Escoltem i parlem Sons i lletres Pensem Ens divertim llegint Descobrim paraules En equip! (Repte) 7 Vida terrestre L’hort escolar L’arribada a acords ga, gue, gui, go, gu güe, güi Els demostratius Aquest gos és tot un jardiner! (Lolita Bosch) Plantes i animals La descripció de llocs 8 Consum i producció responsables Hui faig anys Les converses telefòniques ja, ge, gi, jo, ju Els pronoms personals Verònica vol un amic (Pep Molist) Celebracions al llarg de l’any La cançó 9 Indústria, innovació i infraestructures La tia de Llúcia Les fórmules de cortesia x, tx, ig Els verbs Passat, present i futur Viatgem sense parar ni un moment a descansar (Carmen Gil) L’espai La notícia 10 Educació de qualitat El bibliotecari antipàtic La descripció d’objectes i de llocs ny, ll, l·l Els sinònims i els antònims Un barret sense cap (Daniel Hernández Chambers) La biblioteca El carnet 11 Ciutats i comunitats sostenibles El germà de Llúcia Les indicacions La h Les oracions exclamatives Les oracions interrogatives Paula i el colibrí (Muriel Villanueva) El parc Els passatemps 12 Treball digne i creixement econòmic El concurs de cuina La descripció d’un plat Els signes de puntuació: el punt i la coma Els diminutius i els augmentatius Com ser tan polit com un drac! (Stepanka Sekaninova) El restaurant El concurs 2n VALENCIÀ

SITUACIONS D’APRENENTATGE DEL 1r TRIMESTRE Seqüència 2 Seqüència 1 Pàg. 24 Arnau somia que viatja amb un vaixell pirata. Com són els vostres somnis? Pàg. 10 La família d’Arnau carrega el cotxe amb les maletes després de les vacances a la platja. En quin estat estan les platges que sols visitar? Pàg. 36 Observem l’horari d’activitats d’Empar. Com és el vostre horari setmanal? Pàg. 22 Andreu envia una postal al seu amic Marc. Sabríeu escriure una postal per a explicar on heu anat de viatge? Pàg. 32 Ferran fa un muntó d’activitats al llarg de la setmana. Què opineu de les extraescolars? Pàg. 19 L’agranador ha d’arreplegar tot el que hi ha a l’arena de la platja. Com ens hem de comportar quan anem a un paratge natural? Pàg. 21 Mirem xiquets i xiquetes jugant a la platja. Quines coses vos emportaríeu per a passar un dia a la platja? SITUACIÓ D’APRENENTATGE INICIAL SITUACIÓ D’APRENENTATGE INICIAL REPTE O TASCA FINAL REPTE O TASCA FINAL 1 1 3 4 2 2 3 2n VALENCIÀ

SITUACIONS D’APRENENTATGE DEL 1r TRIMESTRE Seqüència 4 Seqüència 3 Pàg. 38 A casa d’Arnau se’n va la llum per culpa d’una tronada. Què vos agrada fer quan plou? Pàg. 52 Arnau vol saber qui du més joguets, el Pare Nadal o els Reis. Quines coses són importants per Nadal? Pàg. 50 Tindre cura del medi ambient està en mans de tots i totes. Com podeu fer arribar a moltes persones els consells per a cuidar la natura? Pàg. 64 Observem com és Miquel. Us atreviu a fer un autoretrat en equip? Pàg. 46 El monstre verd i pelut no és capaç d’espantar els xiquets de la ciutat. Per què la gent de la ciutat no s’espanta? Pàg. 60 Els personatges fantàstics estan farts dels paquets que els du Mercé, la cartera. Com podríem ajudar-los a reutilitzar els objectes repetits? Amb qui se’ls podrien intercanviar? Pàg. 62 Coneixem diferents classes de joguets. Què podem fer amb els joguets que ja no volem? SITUACIÓ D’APRENENTATGE INICIAL SITUACIÓ D’APRENENTATGE INICIAL REPTE O TASCA FINAL REPTE O TASCA FINAL 1 1 4 4 2 2 3 Pàg. 48 Observem postals de paisatges diferents. Com podem conservar els paisatges? 3 2n VALENCIÀ

I és que Miquelet volia un cucurutxo tan gran que poguera tindre un poc de gelat de cada classe: de maduixa, de xocolate, de pistatxo, de torró… I, clar!, el senyor Giner no tenia cucurutxos tan grans. Així que va haver de gastar cinc cucurutxos. I Miquelet no tenia tantes mans per a agafar-los! Ma mare aconsegueix ficar tres maletes i dues bosses. –Això no cap, Robert! I mon pare torna a somriure. –Que sí, Marta, que sí. Llevarem una maleta i posarem les altres bosses de roba. Mitja hora més tard, els meus pares aconsegueixen ficar-ho tot dins del cotxe. Jo hauré de portar, al costat, la gàbia del gat. De seguida veig, a través de la finestreta, el senyor Mulet. Camina lentament per la vorera, mirant cap a un costat i cap a l’altre, com tractant de trobar misteris per a poder-los explicar, més tard, a tot el veïnat. –Bon dia –saluda–. Ja se’n van vostés? –Sí, sí –contesta ma mare–. Per fi hem aconseguit estacar tot el carregament. Segurament el senyor Mulet ja ha aconseguit trobar un nou misteri: com deuen haver pogut carregar els meus pares tant de trasto dins d’un cotxe tan menut... 2n VALENCIÀ

12 LLEGIM I COMPRENEM 1 dotze 5. T’agrada passar les vacances amb la teua família? Per què? 6. Què sents quan s’acaben les vacances? 7. Alguna vegada t’has trobat botelles de plàstic o fem a la platja? Per què ocorre això? 2. Quan té lloc la història? Al principi de l’estiu. En ple estiu. Al final de l’estiu. 3. Què ocorre amb les maletes? Com ho solucionen? 4. Què li va passar a Miquelet, l’amic del protagonista? 1. On ha passat les vacances la família? 2n VALENCIÀ

13 ESCOLTEM I PARLEM 1 tretze 1. On cal tirar cada objecte? Escolta l’àudio i uneix. 2. En quin contenidor aniria cada objecte? 3. Comenteu per què cal arreplegar el fem i mantindre l’entorn net. 2n VALENCIÀ

14 SONS I LLETRES 1 catorze L’abecedari 1. Completa l’alfabet amb les lletres que falten. A C D F I J L O P Q S U V X Z L’abecedari del castellà té una lletra més, la ñ, que en valencià representem amb les grafies ny. 2. Escriu els mots següents i trobaràs la paraula secreta amb la inicial de cada un. i 'abecedari són paraule# sinònime#. 3. Completa i escriu. 'consonant# vocal# L’'abecedari $està format per 'cinc i vint-i-una . 4. En grups, cada membre ha de lletrejar el nom del company o la companya que tinga a la dreta. 2n VALENCIÀ

15 SONS I LLETRES 1 quinze Majúscules i minúscules Recordem! Escrivim en majúscula... • La primera paraula d’un text. • La primera lletra d’una paraula que va després de punt. • Noms propis. 1. Encercla de roig les lletres que han d’anar en majúscula i escriu l’oració. pau va tots els dimarts a veure la seua germana maria. els encanta mirar fotografies del seu viatge a mallorca. 2. Quines paraules escriuríeu en majúscula? Pinteu-les. ciutat amèrica barcelona londres animal persona mèxic país parís platja pakistan àfrica 3. Escolta i escriu el dictat. Parem l’orella 2n VALENCIÀ

16 PENSEM 1 setze Paraules i oracions 1. Quina de les oracions té sentit? Marca-la. Una oració és un grup de paraules ordenades amb sentit. Les oracions comencen amb majúscula i acaben amb punt. 2. Construeix i escriu les oracions ordenant les paraules següents. meua $e# 'germana 'diu L'a Clàudia. $el# 'a 'die# T'ot# veure vaig la iaia. meua 'a 3. Inventa una oració. Desordena-la i demana a la teua parella que l’escriga bé. Ma mare aconsegueix ficar tres maletes i dues bosses. mare Ma ficar aconsegueix bosses maletes tres i dues. 2n VALENCIÀ

17 PENSEM 1 dèsset 4. Relaciona per a fer oracions. Qui ho fa? Què fa? Miquel • Tu i Arnau • Jo • Els meus pares • • no vull cantar. • ajudareu a parar taula. • demana el gelat més gran. • ho ficaren tot dins del maleter. 5. Quantes paraules té cada una de les oracions anteriors? Copia-les i compta. 6. Ara escriu tu oracions que tinguen estes quantitats de paraules. • Quatre: • Set: • Deu: 7. Inventeu en parella una oració que continga cada grup de paraules. platja vacance# $estiu $escola setembre 'amigue# 2n VALENCIÀ

18 ENS DIVERTIM LLEGINT 1 díhuit Un dia a la platja La marieta Antonieta se’n va amb la resta d’animals a passar el dia a la platja. Només arribar, els animals planten el para-sol i les tovalloles damunt de l’arena i s’unten de crema per al sol. Antonieta se’n va a la vora de la mar amb el poal, la pala i el rasclet; farà el castell d’arena més gran de tota la platja! Poc després, la formiga Sandra i la tisoreta Pau arriben alterats: –M’ha desaparegut la crema –es queixa Sandra, ara em torraré com una gamba! –I a mi el flotador –gemeca Pau–. No em podré banyar! Quatre passos més enllà, veuen com un carranc amb una gorra porta una gran bossa de fem on fica tot el que troba a l’arena. Els animals s’hi acosten i comproven que dins de la bossa està tot el que els ha desaparegut. –Ei, escolta, per què t’has emportat les nostres coses? –li pregunta Antonieta. –És la meua faena –respon el carranc–. Soc l’agranador de la platja i he d’arreplegar tot el que hi ha damunt de l’arena. Ha de quedar ben neta, si no, quan venen les ones, s’emporten el femmar endins i fa mal als animals que hi viuen. Gemma Armengol. Un dia a la platja. Bromera © Òscar Julve 2n VALENCIÀ

19 ENS DIVERTIM LLEGINT 1 dènou 1. Què utilitzarà Antonieta per a fer el castell d’arena? Pinta-ho. poal tovallola gorra pala rasclet para-sol 2. Per què s’emporta el carranc totes les coses que hi ha en l’arena? Marca-ho. Per a fer un castell d’arena. Perquè la platja estiga neta. Per a embrutar la mar. Per a donar-li-ho a Pau. 3. Comenteu en grup on vos agradaria anar el cap de setmana. 4. Per a què utilitzem cada cosa? Uneix-ho. Flotador • Crema solar • Pala • Para-sol • Tovalloles • • Cavar en l’arena. • Eixugar-se. • Protegir la pell del sol. • Nadar. • Tindre ombra a la platja. 5. Què hem de fer quan anem a la natura, siga platja o muntanya? Marca verdader o fals. V F Recollir totes les deixalles. Deixar-ho tot tal com ho hem trobat. Molestar els animals. Fer molt de soroll per a divertir-nos. 2n VALENCIÀ

20 DESCOBRIM PARAULES 1 vint L’estiu i la mar 1. Escolteu i repetiu les paraules. platja castell ones crema solar poal tovalloles bandera bossa pala arena xancletes veler para-sol mar flotador banyador rasclet gorra petxina gelat 2n VALENCIÀ

21 DESCOBRIM PARAULES 1 vint-i-u 2. De quin color és la bandera que apareix en la làmina? Què significa eixe color? 3. Feu una llista amb objectes que no apareixen en la làmina i que vos emportaríeu a la platja. 4. Per què a la platja hi ha socorristes? Quina faena fan? Comenteu en quins altres llocs podem trobar-ne. 5. Marca el primer que fas quan arribes a la platja. Banyar-me en la mar. Posar-me crema solar. Observar el color de la bandera. • Comenta amb els companys la teua resposta. 6. Dibuixa el teu animal marí preferit i posa-li nom. Recorda que ha d’anar en majúscula. 2n VALENCIÀ

22 EN EQUIP! 1 vint-i-dos La postal 1. Observeu la imatge i comenteu en grup. • A qui va adreçada la postal? Qui l’envia? Xàbia, 18 d’agost de 2023 Hola, Marc, Com estàs? Jo ho estic passant molt bé a la platja amb els meus pares i el meu germà Joan. Vine a visitar-nos quan vulgues. Un bes, Andreu Marc Soler c/Major, 86 03730 Xàbia (Alacant) • Quin dia la va enviar? Com ho sabeu? • Com creieu que s’envien les postals? 2. En parelles, un membre escriurà a l’altre una postal per a explicar-li on ha anat de viatge este estiu. L’altre membre escriurà una altra postal per a explicar que enguany no ha pogut viatjar. Heu d’incloure esta informació: • Lloc des d’on envieu la postal i data. • Salutació. • Contingut. • Comiat i firma. • Segell i adreça. 2n VALENCIÀ

23 RECORDEM 1 vint-i-tres 1. Escriu les lletres de l’alfabet anteriors i posteriors a estes. L S D 2. Completa amb M o m segons convinga. Este $estiu me’n vaig 'anar 'de viatge 'a 'allorca. L'a $eua 'germana 'aria no va parar 'de fer fotografie#. Em vaig banyar $en la 'ar i vam 'anar 'a $enjar 'a un restaurant 'que $e# 'deia S'al 'arina. 3. Explica en dos oracions què és el més important que has aprés. 4. Ara ja sé... Usar la majúscula i la minúscula. Vocabulari de l’estiu i la mar. Què és una oració. Escriure una postal. 2n VALENCIÀ

2n VALENCIÀ

A EM O Ç GUIA DE RECURSOS DIDA` CTICS 2 n PRIMA` RIA VALENCIA` TIL Tractament Integrat de Llengües 2n VALENCIÀ

1 VACANCES PER A TOTS ELS GUSTOS A. SITUACIONS D’APRENENTATGE I ODS Ens trobem en la primera seqüència del llibre, titulada «Vacances per a tots els gustos», al llarg de la qual parlarem amb l’alumnat sobre els llocs vacacionals. El més habitual és que els xiquets i les xiquetes de segon de Primària passen les vacances amb la família, però hem de deixar clar que en aquest període també és molt important cuidar el medi ambient per a poder gaudir-ne. Per a això, tindrem present l’ODS 14 (Vida submarina), que permetrà reflexionar sobre les nostres accions i proposar mesures per a gaudir d’un entorn net i sa. Al llarg del segon curs de Primària es donarà especial importància a la comprensió escrita i a l’expressió oral, així com a la comprensió oral, que millorarà sobretot mitjançant els àudios. En aquesta seqüència es tractarà vocabulari relacionat amb les vacances d’estiu: coneixerem la platja, els objectes que ens emportem per a gaudir-ne i les accions que hem de fer per a protegir la nostra pell i l’entorn. També es treballarà l’ortografia (l’abecedari, les majúscules i minúscules) i les oracions. És possible que l’alumnat no haja vist els seus companys i companyes durant les vacances, per aquesta raó en l’apartat «En equip!» escriurem una postal per a explicar què hem fet durant l’estiu, activitat en què l’escriptura tindrà un paper clau. B. TEMES TRANSVERSALS En la primera seqüència del llibre es treballaran les emocions, l’expressió de pensaments entre companys i companyes i els hàbits saludables. A més, en certes activitats podrem relacionar els continguts amb les àrees de Coneixement del Medi, Lengua i Educació Plàstica i Visual, així com amb l’ODS 13 (Acció pel clima). C. CONEIXEMENTS PREVIS Per a superar la primera seqüència del segon curs de Primària, l’alumnat ha d’haver adquirit certs coneixements durant els cursos anteriors. Ja han de ser capaços de llegir de manera autònoma, i cal tindre en compte que la lectura haurà de ser cada vegada més fluida i la comprensió lectora més avançada. També han de dominar l’abecedari i tindre certes nocions d’expressió escrita, coneixements que milloraran al llarg d’aquest curs. Per últim, ja han de ser mínimament conscients de com afecta l’acció humana al medi ambient, aspecte que se seguirà ampliant a través del treball dels ODS. D. APRENENTATGE COOPERATIU Les estructures de treball cooperatiu beneficien l’aprenentatge de l’alumnat. Per aquesta raó, al llarg de la seqüència se n’empraran algunes com pissarretes amunt, 1-4, lectura compartida, full giratori i les parelles comparteixen, entre d’altres. 26 2n VALENCIÀ

1 E. TEMPORALITZACIÓ RECOMANADA Setembre Octubre Novembre Desembre 1a setmana 2a setmana 3a setmana 4a setmana F. RECURSOS I MATERIALS • Versió digital del llibre (www.blinklearning.com). • Recursos sonors i audiovisuals. • Activitats digitals amb report, Genially i Kahoot. • Quadern de Valencià, que es ven per separat. • Recursos d’atenció a la diversitat (profes.bromera.com). • Rúbrica d’avaluació competencial descarregable en el llibre digital. G. ITINERARI DE LECTURA Completarem la seqüència recomanant diverses lectures que permetran aprofundir i aprendre més sobre el seu contingut. Babalà va a la platja, de Benjamí Ramon, conta l’aventura que viu aquest fantàstic personatge a la platja. Les vacances es poden passar en molts llocs, per això recomanarem A la fira, d’Enric Lluch; L’àlbum de Jumbo, de Care Santos, i Una excursió redona, de Joan Carles Girbés. A més, podem treballar l’ortografia amb els llibres següents: Viatge al món de les lletres, de Ramon Guillem, i La sopa de lletres, d’Amaia Crespo. Tots els títols estan publicats per Edicions Bromera. H. CONCRECIÓ CURRICULAR Podeu descarregar la taula de programació de la seqüència en format editable accedint a la versió digital de la guia (www.blinklearning.com) o des de l’Espai del professorat del web de Bromera (profes.bromera.com). I. AVALUACIÓ COMPETENCIAL Les seccions del llibre de l’alumnat marcades amb la icona d’avaluació competencial són avaluables amb l’ajuda de la rúbrica que podeu descarregar en la versió digital del llibre (www.blinklearning.com). D’aquesta manera, es garanteix una avaluació contínua de les competències específiques de la matèria de manera senzilla. 27 2n VALENCIÀ

1 1 Ens preguntem • Alguna vegada heu anat de vacances a la platja? • Com vos agrada que estiguen l’aigua i l’arena? • Quines mesures podem prendre per a evitar la contaminació de la mar? Les vacances s’acaben Ma mare acosta el cotxe a l’entrada principal de l’edifici. Les quatre maletes, les cinc bosses plenetes de roba, la gàbia del gat i les caixes de sabates s’amuntonen sobre la vorera. –No cabrà tot, Robert… –remuga ma mare mentre obri el maleter. Mon pare somriu, com sempre que ma mare rebufa. –Sobra espai, Marta, ja veuràs –diu mon pare. A penes es veu gent a la platja. Es nota que les vacances d’estiu s’han acabat per a quasi tots. Així i tot, a la dreta, es pot veure la paradeta de gelats del senyor Giner. I em ve a la memòria un dels primers dies d’estiu, quan Miquelet li va demanar el gelat més gran que hi havia. –De què te’l pose? –va preguntar el senyor Giner. –De tot –va contestar Miquel. VACANCES PER A TOTS ELS GUSTOS Situació d’aprenentatge inicial La lectura inicial parla de l’últim dia de vacances que una família passa a la platja. Aquest text demostra que durant l’estiu passem molt de temps en contacte amb el medi ambient. A tots i totes ens agrada gaudir de la natura, però, per a poder fer-ho, és necessari cuidar-la i respectar-la. Trobem sempre un entorn net i sa? En aquesta seqüència coneixerem com hem d’actuar perquè siga així. Sabers bàsics • Estratègies de comprensió abans de la lectura: activar els coneixements previs, establir objectius de lectura i formular hipòtesis a través d’informació paratextual i gràfica. • Estratègies de comprensió després de la lectura: informació del sentit global del text. • Estratègies de comprensió oral: informació i sentit global del discurs. • Elements gràfics i paratextuals. • Interaccions orals en situacions comunicatives. • Expressions pròpies de la llengua. Competències específiques • Comprensió oral i multimodal. • Comprensió escrita i multimodal. • Expressió oral. • Competència literària. Suggeriments didàctics • Com que ens trobem en la primera seqüència del llibre i l’alumnat acaba de tornar de les vacances d’estiu, començarem fent una assemblea animant els xiquets i les xiquetes a contar on han estat durant les vacances, quines activitats han fet, amb qui han estat, etc. En aquesta activitat donarem importància a l’expressió oral. • També podem convidar l’alumnat a portar a l’aula un objecte o un record que tinguen de les seues vacances. Quan ho facen, hauran d’explicar a la resta alguna anècdota que hagen viscut i que els agradaria repetir. 28 2n VALENCIÀ

1 I és que Miquelet volia un cucurutxo tan gran que poguera tindre un poc de gelat de cada classe: de maduixa, de xocolate, de pistatxo, de torró… I, clar!, el senyor Giner no tenia cucurutxos tan grans. Així que va haver de gastar cinc cucurutxos. I Miquelet no tenia tantes mans per a agafar-los! Ma mare aconsegueix ficar tres maletes i dues bosses. –Això no cap, Robert! I mon pare torna a somriure. –Que sí, Marta, que sí. Llevarem una maleta i posarem les altres bosses de roba. Mitja hora més tard, els meus pares aconsegueixen ficar-ho tot dins del cotxe. Jo hauré de portar, al costat, la gàbia del gat. De seguida veig, a través de la finestreta, el senyor Mulet. Camina lentament per la vorera, mirant cap a un costat i cap a l’altre, com tractant de trobar misteris per a poder-los explicar, més tard, a tot el veïnat. –Bon dia –saluda–. Ja se’n van vostés? –Sí, sí –contesta ma mare–. Per fi hem aconseguit estacar tot el carregament. Segurament el senyor Mulet ja ha aconseguit trobar un nou misteri: com deuen haver pogut carregar els meus pares tant de trasto dins d’un cotxe tan menut... Al llarg d’aquesta seqüència reflexionarem sobre com afecta l’acció humana en l’entorn i com hem de cuidar i respectar el medi ambient. S’aniran introduint problemàtiques relacionades amb la producció de residus i la seua descomposició en el medi; així, animarem l’alumnat a participar oferint alternatives i solucions a aquestes situacions. Aprenentatge cooperatiu Taula redona («Ens preguntem», pàg. 10). TIL i TILC La cura del nostre entorn es relaciona amb l’àrea de Coneixement del Medi i amb l’ODS que es tracta en aquesta seqüència, així com amb l’ODS 13 (Acció pel clima). • A continuació, escoltarem l’àudio del text, on Arnau ens explica com ha passat ell les vacances. • Seguidament, llegirem el text de manera individual o per parelles, i demanarem a l’alumnat que subratllen totes les paraules i les expressions que no entenguen. Després les posarem en comú i intentarem esbrinar què signifiquen a través del context. Si així i tot no ho aconseguim, podem proposar-los que busquen les paraules en el diccionari de l’aula. • Quan tothom haja entés el text, respondrem a les qüestions de l’apartat «Ens preguntem» de manera conjunta. OBJECTIUS DE DESENVOLUPAMENT SOSTENIBLE 29 2n VALENCIÀ

1 12 LLEGIM I COMPRENEM 1 dotze 5. T’agrada passar les vacances amb la teua família? Per què? 6. Què sents quan s’acaben les vacances? 7. Alguna vegada t’has trobat botelles de plàstic o fem a la platja? Per què ocorre això? 2. Quan té lloc la història? Al principi de l’estiu. En ple estiu. Al final de l’estiu. 3. Què ocorre amb les maletes? Com ho solucionen? 4. Què li va passar a Miquelet, l’amic del protagonista? 1. On ha passat les vacances la família? Sabers bàsics • Estratègies de comprensió després de la lectura: informació del sentit global del text. • Estratègies de comprensió després de la lectura: comprovar hipòtesis i extraure’n conclusions. • Estratègies de comprensió oral: informació i sentit global del discurs. • Interaccions orals en situacions comunicatives. Competències específiques • Comprensió oral i multimodal. • Comprensió escrita i multimodal. • Mediació oral, escrita i multimodal. • Expressió oral. Suggeriments didàctics • Les activitats 5, 6 i 7 es realitzaran de manera conjunta. Cal animar a tot l’alumnat a participar-hi. Ho aprofitarem per a comentar la cura i respecte de la natura. Pot ser positiu mostrar imatges de llocs vacacionals plens de fem o plàstics a partir dels quals es pot fer una reflexió. • Preguntarem si creuen que l’estat del nostre entorn afecta la nostra felicitat: gaudim més de les vacances si veiem un paisatge net i ple de vegetació? O ens agrada trobar botelles de plàstic i fem per tots els costats? • Aprofitarem l’activitat 1 de la pàgina 13 per a explicar on han de ser rebutjades les piles ja que, potser, l’alumnat no coneix els punts nets destinats a la recollida d’aquestes. Transcripció de l’àudio –Mare, el cotxe teledirigit no funciona. Crec que s’han acabat les piles. –Pot ser, les canviarem per unes de noves i tirarem estes al contenidor. ---- L’oli que ha sobrat de les creïlles que he fregit per a sopar el posaré en una botella de plàstic, així després se’n pot fer sabó. ---- Al barri han posat papereres per als xiclets per a evitar que la gent els tire a terra. 30 2n VALENCIÀ

1 13 ESCOLTEM I PARLEM 1 tretze 1. On cal tirar cada objecte? Escolta l’àudio i uneix. 2. En quin contenidor aniria cada objecte? 3. Comenteu per què cal arreplegar el fem i mantindre l’entorn net. Solucions de la pàgina 12 1-2. Les respostes estan indicades en la pàgina reproduïda del llibre de l’alumnat. 3. La família porta moltes maletes i bosses i el cotxe és molt xicotet, però finalment aconsegueixen clavar-ho tot dins, i posen la gàbia del gat al costat del protagonista. 4. Com que Miquelet volia un cucurutxo amb un poc de gelat de cada classe, va haver de menjar-se cinc cucurutxos, ja que en un no cabien tots els sabors de gelat que hi havia. 5-6. Activitats de resposta oberta. 7. Resposta oberta. Suggeriment: Això passa perquè hi ha gent que no recull els residus de les platges, i a poc a poc es van omplint de fem i plàstics que acaben en la mar. Solucions de la pàgina 13 1-2. Les respostes estan indicades en la pàgina reproduïda del llibre de l’alumnat. 3. És necessari cuidar i respectar el nostre entorn per a poder gaudir-ne. Per això, és molt important que recollim tots els residus que puguem generar i que els tirem a les papereres o contenidors corresponents. Aprenentatge cooperatiu • Pissarretes amunt (suggeriment didàctic). • Taula redona (act. 5-7, pàg. 12). TIL i TILC El contingut del reciclatge es relaciona amb l’ODS 13 (Acció pel clima) i amb l’àrea de Valors Cívics i Ètics. • Després d’haver treballat en quin contenidor ha d’anar cada material, farem una activitat emprant la tècnica d’aprenentatge cooperatiu pissarretes amunt. Esmentarem diversos objectes de l’aula que estiguen fets de diferents materials, i l’alumnat haurà d’escriure en la pissarreta de quin material està fet i el contenidor al qual ha d’anar. • Recollirem les aportacions que es facen en l’activitat 3 de la pàgina 13 i crearem una llista d’accions per a cuidar el nostre entorn. Seguidament, col·locarem aquest compendi en la paret de l’aula. Pot ser interessant recordar tots els dies eixes accions i preguntar si les estan complint. 31 2n VALENCIÀ

bromera.com

Made with FlippingBook

RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=