1 1 ??????? ME’N VAIG AL CAMP Què vull saber? • Quines altres classes de noms hi ha. • Més paraules del camp. • ... Què sé? • Què són els noms propis i els comuns. • Els noms de les fruites i verdures més habituals. • ... Fruites delicioses –Vine, Sofia, que et mostraré el racó on tenim quatre fruites delicioses: les pomes, les peres, les prunes i les bresquilles, que també es diuen préssecs –diu el cosí de la xiqueta, Miquel–. Mou una miqueta aquella prunera i recull les fruites que caiguen. Quina collita! Sofia guarda quinze prunes a la cistella i es menja la que fa setze, tèbia i ensucrada. Per a espantar els insectes massa llépols, Miquel cobreix algunes peres amb unes bossetes especials. Ara vol construir uns refugis per a les tisoretes. Els repartirà per tot l’hort. –M’agraden molt les tisoretes perquè es mengen els maleïts pugons –comenta amb Sofia. Aquella vesprada, el pare de Sofia li ha telefonat. Ha trobat un treball al sud del país. Canviaran de domicili ben prompte. Situació d’aprenentatge inicial El pare de Sofia ha trobat treball i s’han de mudar, raó per la qual Sofia està molt trista. Però això canviarà quan sàpia que al lloc on viurà hi ha un hort i els seus veïns són especialistes collint olives. Aquesta situació introdueix el tema del camp, les fruites i les verdures, aspecte que relacionarem amb l’ODS 12 (Consum i producció responsables) i el 15 (Vida terrestre). Sabers bàsics • Lectura amb velocitat, fluïdesa i entonació. • Estratègies de comprensió abans, durant i després de la lectura. • Interaccions orals en situacions comunicatives. • Tipologies textuals i gèneres discursius. Competències específiques • Lectura autònoma. • Comprensió escrita i multimodal. • Interacció oral, escrita i multimodal. Suggeriments didàctics • La rutina de pensament «Què sé?» i «Què vull saber?» ens servirà per a presentar la seqüència i repassar els continguts previs que cal tindre presents. Al llarg de tot el llibre, serà recomanable incidir en aquests tipus de rutines perquè les interioritzen. • Abans d’encetar la lectura inicial, animarem l’alumnat a observar els elements paratextuals (el títol, les il·lustracions, com es distribueix el text, etc.) per tal de fer inferències prèvies a la lectura i treballar així la capacitat de deducció. Podem plantejar preguntes a partir de les imatges, com ara què creuen que estan fent els dos xiquets enmig del camp i si pensen que tenen relació entre ells. També els podem preguntar pels arbres que hi apareixen, si sabrien ubicar-los en una època de l’any determinada, etc. 26 4t PRIMÀRIA
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=