• A propósito de estos ejercicios, al inicio de nuestro libro, incluimos un apéndice con recomendaciones para abordar tanto el comentario de texto como la disertación y el análisis filosófico de imágenes. Tres herramientas fundamentales para el análisis filosófico y para afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad. • También proponemos otras situaciones de aprendizaje que contribuyen a la adquisición de las competencias específicas de nuestra asignatura y, por consiguiente, ayudan a la formación del alumnado y a afrontar las pruebas de madurez. Como enumerábamos más arriba: exposiciones orales, trabajos de investigación, debates, etc. • Intercalamos esquemas, biografías, aclaración de conceptos y otros aspectos relevantes para la reflexión sobre los contenidos y la comprensión de los diversos contextos en los que se generaron. • Especial atención merecen algunos cuadros comparativos en los que se relacionan las diferentes posturas de escuelas, filósofos y filósofas ante las cuestiones que ocupan la reflexión de cada época. • Al final de cada unidad, reunimos otra serie de situaciones de aprendizaje a modo de propuesta, ejemplo y práctica de lo que puede ser una prueba competencial. La nueva prueba competencial Como decíamos más arriba, las primeras páginas, tras la presentación de la filosofía de nuestro libro, las dedicamos a ofrecer una serie de indicaciones para enfrentarse con éxito a una prueba competencial. En efecto, la nueva propuesta de examen de acceso a la universidad propone tareas ya conocidas y trabajadas desde siempre en nuestras clases, junto a otras no tan habituales, que se resumen en: • Tareas de análisis contextualizado, tanto de textos filosóficos como de imágenes. • Tareas de síntesis comparativas, esto es, relaciones entre propuestas filosóficas y de la cultura en general. • Producción de textos propios argumentados, coherentes y rigurosos. • Dentro de la producción de textos, especial mención a aquellos que reflexionan sobre retos del s. xxi, lo que conocemos como actualización del problema filosófico. Así pues, concretamos las situaciones de aprendizaje a trabajar a partir de las tareas anteriores: • El comentario de textos filosóficos, que atenderá tanto al análisis de los mismos (tema, problema, estructura…) como al desarrollo posterior en forma de disertación del problema tratado. • La disertación, que centrará su reflexión desde un enfoque sincrónico (atendiendo a su contenido histórico) o diacrónico (atendiendo al desarrollo histórico de los problemas tratados). • La reflexión a partir del análisis de imágenes de diferente tipo: viñetas, obras de arte, memes, fotografías, etc., procurando analizar las cuestiones filosóficas implícitas y relacionando dicho análisis tanto con su tratamiento a lo largo de la historia de la filosofía como con su actualidad. • La comparación de los documentos anteriores (textos filosóficos, periodísticos, obras de arte, viñetas, textos literarios…), siempre desde una perspectiva filosófica. • La actualización de los problemas filosóficos clásicos, a partir tanto de textos como de imágenes, cuya vigencia en nuestros días aparece tras nuestro análisis y nuestra reflexión. Solo nos queda desearos que el camino que emprendemos a través de las siguientes páginas constituya una lectura provechosa y, ojalá, tan apasionante como lo ha sido, y lo sigue siendo, para tantas personas durante tantos siglos. ¡Buen viaje! Diálogo
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