PRESENTACIÓN El libro que tenéis en vuestras manos tiene como objetivo ser una ayuda fundamental para abordar la asignatura Historia de la Filosofía de 2º de bachillerato. Una ayuda, una herramienta que, siguiendo el espíritu de la LOMLOE y la famosa máxima kantiana: «No se puede aprender filosofía, solo se puede aprender a filosofar», os guiará para que seáis vosotros y vosotras los que recorráis la historia de esta disciplina a través de los problemas que tantos filósofos y filósofas se plantearon. Sus respuestas, sus teorías, los saberes básicos de la asignatura, serán expuestos como material de apoyo y de consulta a lo largo de las dieciséis unidades didácticas. Pero el trabajo importante que proponemos es, fundamentalmente, el análisis de sus textos y de sus ideas, así como la reflexión crítica y la actualización de sus pensamientos a partir de diferentes fuentes y recursos. Son estas algunas de las competencias centrales que persigue nuestro curso y a cuya consecución orientamos las diferentes situaciones de aprendizaje propuestas. En efecto, el objetivo final de nuestra asignatura no es la memorización de aquellas teorías, sino la comprensión de las preguntas y de los problemas a los que se enfrentaron filósofos y filósofas, y de sus respuestas, a través del análisis, la reflexión, la crítica, la discusión y la actualización de dichos problemas. Nuestra propuesta es, por tanto, una tarea activa, crítica y creativa que realizaremos en común sobre cuestiones abiertas que todavía hoy nos interpelan. Nuestro trabajo en el aula debe ser, por tanto, filosofar, una clase activa en la que, partiendo de las ideas aportadas a lo largo de la historia de este saber, adquiráis las competencias específicas que os harán crecer como personas, comprender mejor nuestro mundo y ser mejores ciudadanos. En este camino dedicamos especial atención a las filósofas olvidadas o silenciadas, poniéndolas en diálogo con el resto de la tradición. Y no solo a las que aparecen en el índice de saberes básicos oficial; aportamos, además, otras pensadoras cuya relevancia en el debate de los problemas filosóficos de su época (y de la nuestra) creemos que debe ser reconocida. Ni que decir tiene que las situaciones de aprendizaje propuestas, además de ayudar a la adquisición de las competencias específicas que marca la LOMLOE, proporcionan un ejercicio continuo para la preparación de las nuevas pruebas competenciales de acceso a la universidad. Así, teniendo en cuenta estos dos objetivos, desplegamos a lo largo de cada unidad una batería de situaciones consistentes, fundamentalmente, en: comentarios de texto, análisis filosófico de imágenes, comparación de documentos y disertaciones (tanto para relacionar diferentes respuestas a los problemas filosóficos como para actualizar aquellas preguntas, dándonos cuenta de que aún en nuestros días tiene sentido repensarlas). Asimismo, proponemos otras situaciones como búsqueda de información, exposiciones orales, debates, elaboración de tablas comparativas y de murales, lecturas complementarias, películas, etc. Somos conscientes de que el número de situaciones propuestas excede la capacidad del profesorado y del alumnado para abordarlas durante los meses del curso. Pretendemos que sea el profesorado quien elija las que considere más apropiadas para la consecución de las competencias específicas perseguidas en la asignatura. Estructura de las unidades • Al inicio de cada unidad didáctica presentamos un índice de contenidos pormenorizado, a partir de los saberes básicos que nos propone el Decreto. • En su desarrollo vamos exponiendo los problemas, preguntas y respuestas de las diferentes escuelas, autores y autoras, que conforman la unidad. Esta parte expositiva es un material de apoyo que debe ayudar a abordar las situaciones de aprendizaje, que son el núcleo de nuestro trabajo en el aula. En ningún caso debe considerarse como un contenido a memorizar sin más. De cualquier modo, hemos preferido presentar dichos contenidos de manera extensa para que sea el profesorado quien seleccione aquellos que valore como más relevantes para la consecución de los objetivos. • A lo largo de cada unidad, desplegamos una cantidad importante de textos. Su función es doble: por una parte, ratifican y ayudan a la comprensión de los saberes básicos. Por otra, nos sirven para ejercitarnos en uno de los ejercicios principales de la nueva prueba competencial: el comentario de texto filosófico. • Asimismo, al hilo de la exposición de los saberes básicos, planteamos otros ejercicios y tareas que forman parte de dicha prueba competencial: el análisis filosófico de imágenes, la comparación de dos documentos, la disertación y la actualización y reflexión crítica sobre esas preguntas que desde siempre han preocupado al pensamiento filosófico. Intercalando estos ejercicios en la exposición teórica de los contenidos, hacemos nuestra clase más activa, dinámica y variada. Diálogo
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