Bloque 1. Persona e) La visión de la mujer que transmite la pornografía consiste en cosificarla y convertirla en un objeto de satisfacción, una concepción intolerable que hay que denunciar claramente. Asimismo, las relaciones sexuales aparecen como una especie de ejercicio mecánico que debe satisfacer sin límites la voluntad del chico. f) Educarse en la pornografía contribuye a generar una concepción de la sexualidad que normaliza la prostitución y la violencia hacia las mujeres. Situación 12. Prostitución a) El objetivo de esta primera pregunta es hacer visible la conexión entre prostitución y trata, así como combatir la visión idealizada de una prostitución voluntaria y elegida, que es muy rara. b) De ahí el segundo titular; la pregunta remata con más datos esta situación que, por sí misma, ya nos debe hacer rechazarla. c) Aquí se trata de extraer conceptos previos del alumnado. Muchos de ellos serán idealizados o tóxicos, y deben ser señalados como lo que son. d) Este vídeo del Ministerio de Igualdad pretende reforzar las ideas de las preguntas anteriores. e) Aquí se interpela especialmente a los chicos, porque son ellos los que hacen uso de la prostitución, y tenemos que hacer ver que esta conducta es inmoral en sí misma por el trato a las mujeres y las consecuencias que hemos señalado antes, la trata y explotación de mujeres y menores. f) El debate final debe poner en funcionamiento los conceptos abordados en las preguntas anteriores ligados a la competencia del diálogo y la expresión razonada de ideas. Situación 13. Prevención del abuso sexual y la violencia machista a) La primera pregunta pretende ligar la violencia sexual a una deficiente educación sexual y a los fenómenos de la prostitución y la pornografía. b) Los titulares apuntan al porno, se trata de reflexionar sobre ello. c) Hay que elaborar un esquema con los datos y pedir un razonamiento personal al alumnado. d) Algunas medidas pueden ser una buena educación sexual en la escuela y en la familia, campañas públicas... e) Esta actividad integra las competencias y los saberes tratados. El siguiente texto puede ser de gran ayuda para trabajar estos temas: «En este sentido, el objetivo no es que no lleven a cabo conductas de riesgo, sino lograr que pongan el énfasis en una existencia saludable, con habilidades, conductas y competencias necesarias para lograr un desarrollo emocionalmente sano. Probablemente, la falta de una educación afectiva y realista del amor es lo que ha llevado a muchos chicos y chicas a que no sepan cómo afrontar las rupturas y abandonos. Hoy pareciera que muchas jóvenes saben perfectamente cómo desean que sea su historia de amor pero carecen de recursos internos para estar alerta ante las reacciones exageradas de sus parejas, lo que aumenta las probabilidades de que estén viviendo violencia psicológica, moral, física y social sin saberlo. El noviazgo es para ellas una experiencia social necesaria, garantía de socialización con otros grupos, y descubrimiento de la sexualidad, pero no saben –por ejemplo– qué hay detrás de la marcada exageración del goce a cualquier precio, o de un excesivo control [...]». N. Rodríguez El nuevo ideal de amor en adolescentes digitales Desclée de Brower 5 Autorregulación emocional, estrés y resiliencia. Sentir y emocionarnos Situación 14. Sentimientos y emociones a) Las definiciones están en el texto, y se trata de que el alumnado las sepa explicar con sus propias palabras. b) Ejemplos hay muchos: de emociones, la rabia; de sentimientos, la amistad, y de estado de ánimo, la tristeza. c) Actividad en la que hay que escuchar al alumnado. d) Aprender a conocerlas, a reconocerlas, a saber sentirlas con mesura, a aceptarlas e incluso a buscar las positivas. Situación 15. Las emociones tóxicas a) Las imágenes lo explican todo y se trata de forzar al alumnado a extraer la información de manera detallada para poder reflexionar sobre ellas posteriormente. b) Se trata de hacer ver la relación entre amor romántico, que implica sometimiento, justificación por amor de los sacrificios, etc., con la violencia de género. c) Los mitos de la imagen del amor romántico pueden ser luces rojas, o las banderas rojas (red flags), que las chicas pueden aprender a detectar. 19
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