3 Identidad de género, sexo biológico, expresión de género y orientación sexual. Me gusta y no pasa nada Situación 8. Orientación e identidad a) La educación afectivo-sexual es una pieza fundamental en la conformación de la personalidad adolescente. Por eso, en este apartado, buscamos clarificar algunos conceptos a través de una ilustración descriptiva y completa para, en un segundo paso, reflexionar sobre su propia identidad y preferencias. b) El texto aclara dos conceptos fundamentales: el de sexo, o condiciones fisiológicas con las que nacemos, y el de género, o construcción social que proyecta sobre las personas la manera de ser hombre o mujer. c) La tercera pregunta tiene una contestación libre y personal, pero siempre respetando las diferentes maneras de vivir la propia identidad y/u orientación sexual. d) El corto que se propone es una forma de reconocer la homofobia y combatirla. e) La última actividad pretende reforzar la tolerancia hacia la diversidad sexual a través de un anuncio del Ministerio de Igualdad. El mensaje es el mismo: tolerancia y respeto a las diferentes maneras de vivir la identidad y la orientación sexuales. Situación 9. Conectar ética y vida Esta actividad pretende reforzar el carácter competencial del aprendizaje, así como poner en acción los conceptos y valores que hemos visto en la actividad anterior. Se trata de estimular el trabajo en equipo, de reconocer la diversidad y respetarla. 4 Educación afectivo-sexual. ¡Queremos saber! Situación 10. La sexualidad a) Esta actividad pretende mostrar una idea de la sexualidad abierta y tolerante. Por eso la define a partir de tres elementos fundamentales: la afectividad, la comunicación y el placer, entendidos en el sentido más amplio y respetuoso que se puedan concebir. Afectividad, porque la sexualidad se relaciona con los afectos, positivos y negativos, pero siempre ligada a ellos; la comunicación, porque es una forma privilegiada de expresión de los afectos; y placer, porque, si se practica de manera libre y deseada, es una fuente de ello. b) Un ejemplo puede ser la amistad ligada a la sexualidad, la comunicación de cariño y el disfrute de una práctica saludable. Pero existen muchísimas y valen casi todas. c) Las prácticas están enumeradas en el texto y la actividad pretende que el alumnado se dé cuenta de la diversidad de prácticas sexuales que se pueden llevar a cabo. d) Aquí se pide al alumnado que reflexione sobre la sexualidad y la valore según sus propias concepciones. Vale cualquier opinión respetuosa con el resto de visiones. e) Esta pregunta busca indagar el origen de las concepciones de la sexualidad que se tienen. Se verá que la mayor parte de las fuentes son informales, como los amigos, internet o el porno. Se trata de mostrar el carácter insuficiente y cargado de sesgos que implica este aprendizaje, y de concienciar sobre la necesidad de una educación sexual formal comprometida con la vida saludable emocional y física. f) La continuación de la reflexión anterior es mostrar los tres tipos de modelos de educación sexual y por qué la necesidad de un modelo integral que no se quede ni en el moralismo, ni en los peligros, ni en visiones sesgadas. Situación 11. Pornografía a) Esta actividad pretende mostrar los peligros de la pornografía, ya que difunde un modelo sexista, discriminatorio, exagerado y violento. Para ello se parte de una noticia que muestra el hecho de que los adolescentes la consumen con más frecuencia de la que podrían pensar. b) La influencia que ejerce es hacer creer que la sexualidad es una manera tóxica de relacionarse, basada en la violencia, el deseo egoísta sin consentimiento o el abuso y la discriminación. c) Aquí se pide al alumnado que se convierta en guía de sus compañeros. Eso le obliga a reflexionar sobre su propia conducta. d) El vídeo L’engany de Marc, elaborado por el Ayuntamiento de Valencia, muestra perfectamente todo lo explicado antes. 18
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