conseguirlo, debemos elegir textos asequibles a su nivel de comprensión. El primer paso es la lectura atenta y un subrayado creativo, utilizando diferentes tipos de símbolos gráficos. Con la lectura y subrayado, debemos haber detectado el tema del texto (de qué trata) y la idea fundamental (la tesis principal que defiende, en el caso de los textos expositivo-argumentativos). Las ideas secundarias o argumentos son el siguiente elemento a determinar. Teniendo estos tres elementos claros, pasamos a la redacción. Comenzamos con la explicación del tema abordado por el texto, la tesis o idea fundamental que quiere defender y cómo la argumenta con las ideas secundarias que hemos detectado, que pueden ser ideas abstractas, ejemplos, datos, etc. Es conveniente separar por párrafos la explicación, reservando el primero para la idea fundamental y el segundo y siguientes (si procede) para explicar la argumentación del texto. Después de este análisis, podemos reservar un último párrafo para opinar, valorar o sintetizar la tesis y los argumentos del texto. Juego-concurso de De Vries Mediante esta técnica de aprendizaje cooperativo, el alumnado desarrolla diversas competencias (como la comunicación lingüística o la competencia social y ciudadana) al tiempo que trabaja los saberes básicos de la materia. El juego-concurso de De Vries consiste en una tarea por grupos en la que los participantes habrán de preparar un tema para, posteriormente, ser evaluados, de modo que el éxito del equipo depende de la interacción y la cooperación de todos sus miembros. 1. E n primer lugar, se proporciona el tema al alumnado, ya sea mediante un dosier de información o una cuestión a investigar. 2. P osteriormente, cada uno de los miembros del equipo adquiere el rol de especialista en una de las partes del tema (por ejemplo, si el tema está dividido en 8 epígrafes y el equipo es de 4 miembros, 2 epígrafes cada uno). 3. U na vez investigado el tema por parte de los especialistas, estos habrán de trasladar sus conclusiones al resto del equipo. 4. P osteriormente, se evaluará al equipo (exceptuando a cada especialista) del tema. Esta fase puede hacerse mediante un Kahoot o por medio de tarjetas de preguntas (preparadas previamente por los especialistas de cada epígrafe). Esta técnica puede combinarse con el puzle de Aronson, añadiendo una fase intermedia de reunión de expertos de un tema concreto de cada equipo para mejorar sus conclusiones sobre sus epígrafes. Debate Los debates orales son un instrumento fundamental para aclarar ideas, ponerse en el punto de vista de la otra posición y aprender a escuchar y a respetar todas las opciones. Un debate formal suele girar en torno a un tema polémico o conflictivo y se estructura en diferentes fases: búsqueda de información, argumentación-exposición de ideas, réplica y conclusión. Se trata de una actividad grupal que favorece la colaboración y el trabajo en equipo. Se pueden constituir grupos a los que se asigne la posición a favor o la posición en contra del tema propuesto, los cuales prepararán su intervención sabiendo de antemano qué tipo de argumentos deben buscar. Aunque también se puede elegir la posición en el momento del inicio del debate de manera que la preparación sea en abstracto. Una vez elegido el tema, se pide al alumnado que busque información sobre la postura atribuida. Se trata de recoger puntos de vista, ejemplos, casos reales, experiencias personales, etc. Esta información se debe estructurar en un discurso de una duración estipulada (pueden ser 2 o 3 minutos o más, como se prefiera) y un miembro del equipo se hace cargo de la exposición. Otro miembro puede preparar la réplica con preguntas al equipo contrario o respuestas a sus preguntas, y un tercero elaborará una conclusión que recapitule lo dicho en el debate, sin ampliar información. Se puede estructurar, en su forma más simple, de la siguiente manera: • 1ª posición a favor (2-3 minutos). • 1ª posición en contra (2-3 minutos). • 1ª réplica a favor (2-3 minutos). • 1ª réplica en contra (2-3 minutos). • Conclusión a favor (1-2 minutos). • Conclusión en contra (1-2 minutos). Los grupos se reparten las participaciones, eligen a sus representantes y exponen su postura. Las fases se pueden repetir para ampliar la participación y profundizar en el debate. Debate crítico a partir de diversas fuentes de información (artículos, pódcast, mapas...) A diferencia del debate académico o de competición, el objetivo del debate crítico es llegar a una posición consensuada por parte de todos los participantes en él. Para llevar a cabo este debate, se distribuye la clase en tres grupos: • El GIE o grupo de investigación y evaluación, cuyo papel es contextualizar los términos del debate, presentarlo y moderarlo, y elaborar una rúbrica de evaluación del mismo para valorar las exposiciones e intervenciones de los otros dos grupos. 12
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