dad entre hombres y mujeres y a la denuncia de las estructuras del patriarcado que impiden dicha igualdad. En el bloque correspondiente —y de manera transversal en los demás— incidimos en la educación afectivo-sexual, el lenguaje igualitario, la diversidad familiar y de género, la violencia machista, la ciberviolencia, los abusos sexuales, etc. Asimismo, proponemos situaciones y actividades dirigidas a sensibilizar al alumnado en los graves problemas medioambientales de nuestro planeta, en la lucha contra el cambio climático y en la necesidad de promover hábitos de vida sostenibles, tal y como marca la Agenda 2030. Además, todas las situaciones planteadas en el libro se dirigen a estimular la reflexión y el espíritu crítico a través, fundamentalmente, de la práctica del diálogo y del debate. Un diálogo y un debate en los que se deben respetar ciertas condiciones previas y para los que resulta imprescindible tener claro cómo se argumenta de modo correcto y cómo detectar las falacias y contradicciones que dificultan esa búsqueda conjunta de la verdad que es el diálogo. Son situaciones que promueven el trabajo en equipo, desarrollando dicho diálogo, la cooperación y el respeto mutuo. Otras ayudan al trabajo con textos, es decir, a la comprensión, al análisis y a la expresión de ideas razonadas, coherentes y sólidas, siempre a partir de la utilización crítica de las fuentes de información; o al análisis de la información obtenida a través de los medios audiovisuales (documentales, películas, publicidad, medios de comunicación, cortos, canciones…). Una buena parte de las situaciones propuestas se refiere a tareas o proyectos en los que el alumnado debe adoptar una actitud activa y enfrentarse, por ejemplo, a la construcción de un discurso, una exposición oral, la realización de una infografía o de un pódcast. Son todas situaciones en las que se pone a prueba la autonomía, la creatividad y la responsabilidad de nuestro alumnado a la hora de resolver los retos propuestos. No descuidamos en las situaciones de aprendizaje propuestas el uso responsable de las tecnologías de la información y una reflexión crítica sobre nuestro uso de las redes sociales. En el próximo apartado, ofreceremos algunas indicaciones concretas sobre las situaciones de aprendizaje más relevantes que recorren el libro. Las competencias específicas de nuestra materia (CE1, CE2, etc.) son el objetivo final que queremos alcanzar a través de las situaciones de aprendizaje anteriores. Se trata no tanto de obtener conocimientos sino de saber hacer uso de ellos en las diversas situaciones problemáticas a las que haya que hacer frente. En este sentido, las situaciones de aprendizaje representan situaciones problemáticas en las que el alumnado debe saber usar los conocimientos. Podríamos decir que las situaciones de aprendizaje movilizan conocimientos, conceptos y actitudes para dar respuesta a los retos y desafíos propuestos. Solo así podremos hablar de aprendizajes significativos. Siguiendo el mismo Decreto, podemos resumirlas de la siguiente manera, a la vez que las relacionamos con los criterios de evaluación: • CE1: Dialogar y debatir de forma asertiva, respetuosa y correctamente argumentada sobre problemas morales planteados en cualquier situación de la vida diaria para poder llegar a acuerdos o consensos. Criterios de evaluación: 1.1. P articipar en los debates planteados en clase de manera asertiva, escuchando de forma activa y respetando el turno de palabra tanto en la aportación de argumentos, fundamentados en información fiable, como al exponer su acuerdo o desacuerdo. 1.2. U tilizar los conceptos y los argumentos de forma rigurosa para exponer sus propias ideas y razonamientos y para aclarar las dudas y malentendidos que se planteen. 1.3. U tilizar un lenguaje oral y escrito inclusivo e igualitario en cualquier situación de aprendizaje. 1.4. P articipar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo roles con eficiencia y responsabilidad. • CE2: Gestionar las emociones en situaciones de conflicto para poder afrontarlas desde la cultura de la paz y explorar y proponer soluciones equitativas y creativas. Criterios de evaluación: 2.1. R econocer las diferentes violencias que constituyen la cultura de la violencia y analizar críticamente sus consecuencias para la convivencia democrática. 2.2. P roponer y llevar a cabo acciones encaminadas a la construcción de la cultura de la paz en la vida diaria del centro y en el entorno social. 2.3. L legar a un punto de entendimiento integrando las intervenciones y planteamientos del resto de la clase a través del diálogo colectivo y el consenso. • CE3: Analizar de forma crítica las normas y leyes vigentes en el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y adecuarse a ellas valorando su legitimidad. Criterios de evaluación: 3.1. E xplicar y ejemplificar con claridad la diferencia entre legitimidad y legalidad. 3.2. A nalizar críticamente la relación entre las nor4
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