Bloc 1. Persona e) La visió de la dona que transmet la pornografia consisteix a cosificar-la i convertir-la en un objecte de satisfacció, una concepció intolerable que cal denunciar clarament. Així mateix, les relacions sexuals apareixen com una espècie d’exercici mecànic que ha de satisfer sense límits la voluntat del xic. f) Educar-se en la pornografia contribueix a generar una concepció de la sexualitat que normalitza la prostitució i la violència cap a les dones. Situació 12. Prostitució a) L’objectiu d’aquesta primera pregunta és fer visible la connexió entre prostitució i tràfic, i combatre la visió idealitzada d’una prostitució voluntària i escollida, que és molt rara. b) D’ací ve el segon titular; la pregunta remata amb més dades aquesta situació que, per si mateixa, ja ens ha de fer rebutjar-la. c) Ací es tracta d’extraure conceptes previs de l’alumnat. Molts d’aquests seran idealitzats o tòxics, i cal assenyalar-los com el que són. d) Aquest vídeo del Ministeri d’Igualtat pretén reforçar les idees de les preguntes anteriors. e) Ací s’interpel·la especialment els xics, perquè són ells els que fan ús de la prostitució, i hem de fer veure que aquesta conducta és immoral en si mateixa pel tracte a les dones i les conseqüències que hem assenyalat abans, el tràfic i l’explotació de dones i menors. f) El debat final ha de posar en funcionament els conceptes abordats en les preguntes anteriors lligats a la competència del diàleg i l’expressió raonada d’idees. Situació 13. Prevenció de l’abús sexual i la violència masclista a) La primera pregunta pretén lligar la violència sexual a una educació sexual deficient i als fenòmens de la prostitució i la pornografia. b) Els titulars apunten al porno, es tracta de reflexionar sobre això. c) Cal elaborar un esquema amb les dades i demanar un raonament personal a l’alumnat. d) Algunes mesures poden ser una bona educació sexual a l’escola i en la família, campanyes públiques... e) Aquesta activitat integra les competències i els sabers tractats. El text següent pot ser una gran ajuda per a treballar aquests temes: «En aquest sentit, l’objectiu no és que no duguen a terme conductes de risc, sinó aconseguir que posen l’èmfasi en una existència saludable, amb habilitats, conductes i competències necessàries per a arribar a un desenvolupament emocionalment sa. Probablement, la falta d’una educació afectiva i realista de l’amor és el que ha portat molts xics i xiques a no saber com afrontar les ruptures i els abandons. Hui pareix que moltes joves saben perfectament com volen que siga la seua història d’amor, però no tenen recursos interns per a estar alerta davant de les reaccions exagerades de les seues parelles, la qual cosa augmenta les probabilitats que estiguen vivint violència psicològica, moral, física i social sense saber-ho. El festeig és per a elles una experiència social necessària, garantia de socialització amb altres grups, i descobriment de la sexualitat, però no saben –per exemple– què hi ha darrere de la marcada exageració del gaudi a qualsevol preu, o d’un control excessiu [...]». N. Rodríguez El nuevo ideal de amor en adolescentes digitales Desclée de Brower (traducció) 5 Autoregulació emocional, estrés i resiliència. Sentir i emocionar-nos Situació 14. Sentiments i emocions a) Les definicions estan en el text, i es tracta que l’alumnat les sàpia explicar amb les seues pròpies paraules. b) D’exemples n’hi ha molts: d’emocions, la ràbia; de sentiments, l’amistat, i d’estat d’ànim, la tristesa. c) Activitat en la qual cal escoltar l’alumnat. d) Aprendre a conéixer-les, a reconéixer-les, a saber sentir-les amb mesura, a acceptar-les i, fins i tot, a buscar-ne les positives. Situació 15. Les emocions tòxiques a) Les imatges ho expliquen tot i es tracta de forçar l’alumnat a extraure’n la informació de manera detallada per a poder reflexionar-hi posteriorment. b) Es tracta de fer veure la relació entre amor romàntic, que implica sotmetiment, justificació per amor dels sacrificis, etc., amb la violència de gènere. c) Els mites de la imatge de l’amor romàntic poden ser llums roges, o banderes roges (red flags), que les xiques poden aprendre a detectar. 19
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=