3 Identitat de gènere, sexe biològic, expressió de gènere i orientació sexual. M’agrada i no passa res Situació 8. Orientació i identitat a) L’educació afectiva i sexual és una peça fonamental en la conformació de la personalitat adolescent. Per això, en aquest apartat, busquem aclarir alguns conceptes per mitjà d’una il·lustració descriptiva i completa per a, en un segon pas, reflexionar sobre la seua pròpia identitat i preferències. b) El text aclareix dos conceptes fonamentals: el de sexe, o condicions fisiològiques amb les quals naixem, i el de gènere, o construcció social que projecta sobre les persones la manera de ser home o dona. c) La tercera pregunta té una contestació lliure i personal, però sempre respectant les diferents maneres de viure la pròpia identitat i/o orientació sexual. d) El curt que s’hi proposa és una manera de reconéixer l’homofòbia i combatre-la. e) L’última activitat pretén reforçar la tolerància cap a la diversitat sexual per mitjà d’un anunci del Ministeri d’Igualtat. El missatge és el mateix: tolerància i respecte a les diferents maneres de viure la identitat i l’orientació sexuals. Situació 9. Connectar ètica i vida Aquesta activitat mira de reforçar el caràcter competencial de l’aprenentatge i posar en acció els conceptes i els valors que hem vist en l’activitat anterior. Es tracta d’estimular el treball en equip, de reconéixer la diversitat i respectar-la. 4 Educació afectivosexual. Volem saber! Situació 10. La sexualitat a) Aquesta activitat pretén mostrar una idea de la sexualitat oberta i tolerant. Per això la defineix a partir de tres elements fonamentals: l’afectivitat, la comunicació i el plaer, entesos en el sentit més ampli i respectuós que es puguen concebre. Afectivitat, perquè la sexualitat es relaciona amb els afectes, positius i negatius, però sempre lligada a aquests; la comunicació, perquè és una manera privilegiada d’expressió dels afectes; i plaer, perquè, si la sexualitat es practica de manera lliure i desitjada, és una font de plaer. b) Un exemple pot ser l’amistat lligada a la sexualitat, la comunicació d’afecte i el gaudi d’una pràctica saludable. Però n’hi ha moltíssimes i valen quasi totes. c) Les pràctiques estan enumerades en el text i l’activitat pretén que l’alumnat s’adone de la diversitat de pràctiques sexuals que es poden dur a terme. d) Ací es demana a l’alumnat que reflexione sobre la sexualitat i la valore d’acord amb les seues pròpies concepcions. Val qualsevol opinió respectuosa amb la resta de visions. e) Aquesta pregunta busca indagar l’origen de les concepcions de la sexualitat que es tenen. Es veurà que la major part de les fonts són informals, com els amics, internet o el porno. Es tracta de mostrar el caràcter insuficient i carregat de biaixos que implica aquest aprenentatge, i de conscienciar sobre la necessitat d’una educació sexual formal compromesa amb la vida saludable emocional i física. f) La continuació de la reflexió anterior és mostrar els tres tipus de models d’educació sexual i per què hi ha la necessitat d’un model integral que no es quede ni en el moralisme, ni en els perills, ni en visions esbiaixades. Situació 11. Pornograf ia a) Aquesta activitat mira de mostrar els perills de la pornografia, ja que difon un model sexista, discriminatori, exagerat i violent. Per a fer-ho, es parteix d’una notícia que mostra el fet que els adolescents en consumeixen amb més freqüència de la que podrien pensar. b) La influència que exerceix és fer creure que la sexualitat és una manera tòxica de relacionar-se, basada en la violència, el desig egoista sense consentiment o l’abús i la discriminació. c) Ací es demana a l’alumnat que es convertisca en guia dels seus companys. Això l’obliga a reflexionar sobre la seua pròpia conducta. d) El vídeo L’engany de Marc, elaborat per l’Ajuntament de València, mostra perfectament tot el que s’ha explicat abans. 18
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=