1 El valor material i l’immaterial A. INTRODUCCIÓ Aquesta seqüència didàctica és la primera de les tres dedicades a treballar la comprensió i l’expressió orals i escrites, així com la lectura autònoma i reflexiva. Els textos seleccionats mostren a l’alumnat un ventall variat de tipologies i gèneres textuals que hauran de saber reconéixer i produir. Així mateix, hi ha diverses activitats plantejades per a ampliar el vocabulari de l’alumnat i afinar la correcció ortotipogràfica a partir del treball amb dictats. Al llarg d’aquestes pàgines es plantegen textos de diverses tipologies, però que segueixen un fil conductor indicat pel títol «El valor material i l’immaterial». Així, es treballa la comprensió lectora de textos literaris i periodístics, i la comprensió escrita i oral amb el suport d’audicions i de vídeos. A l’hora de treballar els textos s’incideix per aquest ordre en la comprensió literal (el que es diu explícitament), la inferencial (el que s’entén a partir del coneixement que tenim del món en relació amb el text), la reorganitzativa (síntesi) i la crítica (el judici que ens formem respecte al text). La seqüència comença amb una exposició oral pautada, que podem presentar a l’inici i preparar amb temps. Es pot penjar una taula en un lloc visible amb la data que li correspon a cada u fer l’exposició oral. Aquesta manera d’organitzar-se pot servir també per a les seqüències 4 i 7, que segueixen el mateix patró. Cada sessió la portarà a terme un grup d’alumnes en funció del nombre total que n’hi ha en la classe. Finalment, serà el professor o professora qui emplenarà la rúbrica d’avaluació. Al final de la seqüència hi ha una pàgina d’autoavaluació en forma de rúbrica, per tal que l’alumnat prenga consciència de tot el treball fet i dels coneixements adquirits. A més, al final d’aquesta guia es proposa un model d’avaluació competencial. B. TEMES TRANSVERSALS El fil conductor de la seqüència, indicat en el títol «El valor material i l’immaterial», és la vàlua que donem a tot allò que ens envolta i, també, l’estreta relació que hi ha entre desigualtat econòmica, distribució de la riquesa, hàbits de consum i crisi climàtica. Aquestes qüestions connecten amb alguns dels ODS de l’Agenda 2030, per exemple l’ODS 1 (Fi de la pobresa), el 8 (Treball decent i creixement econòmic), el 10 (Reducció de les desigualtats) i el 13 (Acció pel clima). Aquests continguts es poden treballar en paral·lel amb l’assignatura de Geografia i Història i també amb la de Valors Ètics. A més, les destreses de comprensió i l’expressió sempre són compartides amb altres llengües, la qual cosa facilitat el TIL. C. CONEIXEMENTS PREVIS La comprensió i l’expressió escrites i orals són destreses que es treballen des de l’inici de l’escolaritat. A més, els sabers bàsics dels currículums d’ESO funcionen per acumulació, ja que en cada curs aprofundim una miqueta més. Per tant, trobarem coneixement i habilitats que ja s’han treballat anteriorment, com les característiques de cada tipologia textual, la capacitat de síntesi o la capacitat d’inferir informació. Més detalladament, caldrà que l’alumnat conega els diferents tipus de relacions semàntiques que s’estableixen entre paraules, la conjugació verbal i alguns mecanismes de cohesió (especialment els connectors temporals). 22
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=