1 1 Situación de aprendizaje La situación de aprendizaje propone un debate en el que se deben trabajar las dos posturas contrarias sobre la cuestión planteada: se trata de argumentar a favor y en contra, ya que de esta manera se obliga al alumnado a ponerse en el lugar del otro interlocutor. El debate sigue el esquema de la Liga de Debates de la Xarxa Vives de Universidades, que se puede encontrar en este enlace: En este artículo, podemos ver la aplicación pedagógica de este tipo de debates: Trabajaremos de manera cooperativa: formaremos grupos de alumnos y alumnas que buscarán información sobre el tema propuesto, formularán argumentos y prepararán discursos en los que expondrán sus conclusiones. Al final del proceso, tendremos que llevar a cabo el debate según la estructura que presentamos y que detallamos al final. 2 Recursos Como indicamos en el libro del alumnado, el conjunto de recursos, actividades o tareas que presentamos son el material mínimo necesario para elaborar el proyecto que enuncia la situación de aprendizaje planteada, pero se puede ampliar con otros recursos diferentes, a criterio del profesorado. Este conjunto de recursos se puede trabajar de forma individual, pero realizarlo cooperativamente resulta más adecuado a la propuesta competencial que motiva el proyecto. Con todo, se puede trabajar de diferentes maneras: en grupos reducidos estables, en forma de panel de expertos rotatorio, en clase dividida u otras metodologías cooperativas. El profesorado adoptará la estrategia concreta que considere mejor para abordar cada una de las tareas. Recurso 1. Nos ponemos en situación Vamos a ver el capítulo 5 de la primera temporada de la serie Merlí, que tiene como tema al filósofo griego Sócrates. En este capítulo, se plantea la situación que os proponemos: ¿es obligatorio pensar? Y, concretamente, nos vamos a detener en el fragmento que se incluye entre los minutos 5’45 y 6’45. A continuación, iniciaremos una reflexión a partir de las tareas planteadas en «Ahora es tu turno…», el turno del alumnado. El enlace que adjuntamos está disponible en versión original catalana con subtítulos en castellano. Ahora es tu turno… 1. El profesor está convencido de que la filosofía ayuda a pensar al alumnado, por eso les propone la pregunta que inicia el capítulo de la serie. Merlí defiende la capacidad de pensar por uno mismo, la autonomía del ser humano adulto al reflexionar sobre los retos que plantea la vida, frente a un pensamiento heterónomo, dictado por otros. Al final alude a los intereses de los que no quieren que pensemos por nosotros mismos: «Nos quieren sumisos y silenciosos». Se puede abrir aquí un debate sobre quiénes son esos poderes que nos quieren sumisos y qué intereses persiguen. 2. Berta representa a una alumna objetora que señala la posible paradoja de que obligar a cursar una asignatura que «enseñe a pensar por uno mismo» puede ser una imposición que contradice el enunciado principal. Más allá de este argumento, se puede discutir si el profesorado puede enseñar a pensar o si esta tarea puede hacerse de manera imparcial. Es decir, ¿se puede enseñar a pensar sin influir o condicionar al alumnado? 3. La referencia a Sócrates nos puede servir para presentar al primer personaje de nuestra filosofía, ya sea con trabajos de investigación o explicación del profesorado, pero es una buena forma de iniciarse en la disciplina. 4. Esta cuarta tarea nos puede facilitar un primer debate inicial sobre la situación planteada. ¡Me obligan a pensar! La filosofía como el arte de argumentar de manera personal y crítica
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