9 Relativismo moral o universalidad de los valores. Dilemas morales. Pluralismo y tolerancia Situación 22. Los valores a) 1-H / 2-V / 3-H / 4-V / 5-H / 6-V / 7-H / 8-V / 9-H / 10-V. b) Se trata de valoraciones que basan su juicio en informaciones. c) En realidad no siempre se puede justificar las valoraciones en hechos, porque un mismo hecho se puede interpretar de maneras diferentes. Por ejemplo, del problema del paro podemos extraer el derecho a tener trabajo o a buscarlo, o solo a encontrarlo, en función del juicio moral. d) La definición de valor intenta mostrar los saberes previos del alumnado. e) La definición propuesta permite mejorar la definición del alumnado. f) Los valores dirigen nuestra vida porque son aquello que nos parece importante y queremos conseguir. g) Se trata de ayudar a reflexionar al alumnado sobre sus valores con un trabajo competencial. h) La comparación sirve para contrastar nuestros intereses con los del resto de jóvenes. Situación 23. Una ética mínima universal a) Otra vez la Wikipedia es un buen recurso para ampliar información. b) El texto elabora muy claramente las propuestas éticas mínimas. Se trata de obligar al alumnado a pensar lo que lee y trabajarlo de manera personal. c) La autonomía tiene que ver con la libertad de decidir y actuar según principios personales. Pero estos principios deben entrar en contacto con los de las personas con las que convivimos; y por eso las debemos respetar, pero no ignorándolas, sino dialogando con ellas, teniéndolas en cuenta para replantear los nuestros y hacerlos más completos. d) Esta pregunta puede dar para un debate, ya que el tema es muy discutible. De todos modos, el límite claro son los derechos humanos y la integridad de las personas con las que nos relacionamos. Situación 24. Un dilema moral Como ya hemos explicado antes, los dilemas morales son unos instrumentos privilegiados para ayudar al alumnado a crecer moralmente. Por eso se deben plantear las preguntas de forma ordenada y ascendente, y obligar al alumnado a justificar sus respuestas. De hecho, lo verdaderamente interesante es la justificación de su respuesta. En este caso, en las preguntas finales se explica lo que significa ética formal o de los principios para ayudar al razonamiento del alumnado. La última cuestión plantea una cita de Albert Camus que relativiza este tipo de ética. Situación 25. Actividad de recapitulación El debate pretende poner en funcionamiento los conceptos de valor y de libertad, y ayudar al alumnado a pensar sobre si estos valores son totalmente relativos o cabría exigir alguno universal. Si queremos actuar de manera crítica y personal, no podemos renunciar a construir el pensamiento de forma compleja y autónoma. En esta labor, la reflexión ética y moral nos ayuda sobremanera, porque nos estimula, nos pregunta, nos interpela, nos fuerza a pensar, a decidir. Y además lo hace colaborativamente, buscando consensos, acuerdos que nos hacen mejores, que nos ayudan a construir comunidad, a forzar compromisos que se aceptan libre y voluntariamente. Con el pensamiento crítico y la filosofía, nos alejamos del dogma y la imposición, y creamos sociedades más abiertas, ricas, libres y tolerantes. Vale la pena el esfuerzo. 22
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