sitat familiar i de gènere, la violència masclista, la ciberviolència, els abusos sexuals, etc. Així mateix, proposem situacions i activitats dirigides a sensibilitzar l’alumnat en els greus problemes mediambientals del nostre planeta, en la lluita contra el canvi climàtic i en la necessitat de promoure hàbits de vida sostenibles, tal com marca l’Agenda 2030. A més, totes les situacions plantejades en el llibre es dirigeixen a estimular la reflexió i l’esperit crític a través, fonamentalment, de la pràctica del diàleg i del debat. Un diàleg i un debat en els quals s’han de respectar unes certes condicions prèvies i per als quals resulta imprescindible tindre clar com s’argumenta de manera correcta i com es detecten les fal·làcies i les contradiccions que dificulten eixa recerca conjunta de la veritat que és el diàleg. Són situacions que promouen el treball en equip i desenvolupen el diàleg, la cooperació i el respecte mutu. Unes altres ajuden al treball amb textos, és a dir, a la comprensió, a l’anàlisi i a l’expressió d’idees raonades, coherents i sòlides, sempre a partir de la utilització crítica de les fonts d’informació; o a l’anàlisi de la informació obtinguda a través dels mitjans audiovisuals (documentals, pel·lícules, publicitat, mitjans de comunicació, curts, cançons…). Una bona part de les situacions proposades es refereix a tasques o projectes en els quals l’alumnat ha d’adoptar una actitud activa i enfrontar-se, per exemple, a la construcció d’un discurs, una exposició oral, la realització d’una infografia o d’un pòdcast. Són totes situacions en què es posa a prova l’autonomia, la creativitat i la responsabilitat del nostre alumnat a l’hora de resoldre els reptes proposats. No desatenem en les situacions d’aprenentatge proposades l’ús responsable de les tecnologies de la informació i una reflexió crítica sobre l’ús que fem de les xarxes socials. En el pròxim apartat, oferirem algunes indicacions concretes sobre les situacions d’aprenentatge més rellevants que recorren el llibre. Les competències específiques de la nostra matèria (CE1, CE2, etc.) són l’objectiu final que volem assolir a través de les situacions d’aprenentatge anteriors. Es tracta no tant d’obtindre coneixements, sinó de saber usar-los en les diverses situacions problemàtiques que calga afrontar. En aquest sentit, les situacions d’aprenentatge representen situacions problemàtiques en què l’alumnat ha de saber usar els coneixements. Podríem dir que les situacions d’aprenentatge mobilitzen coneixements, conceptes i actituds per a donar resposta als reptes i als desafiaments proposats. Només així podrem parlar d’aprenentatges significatius. Seguint el mateix Decret esmentat, podem resumir-les de la manera següent, al mateix temps que les relacionem amb els criteris d’avaluació: • CE1: Dialogar i debatre de manera assertiva, respectuosa i correctament argumentada sobre problemes morals plantejats en qualsevol situació de la vida diària per a poder arribar a acords o consensos. Criteris d’avaluació: 1.1. P articipar en els debats plantejats en classe de manera assertiva, escoltant de manera activa i respectant el torn de paraula tant en l’aportació d’arguments, fonamentats en informació fiable, com en exposar el seu acord o desacord. 1.2. U tilitzar els conceptes i els arguments de manera rigorosa per a exposar les seues pròpies idees i raonaments i per a aclarir els dubtes i els malentesos que es plantegen. 1.3. U tilitzar un llenguatge oral i escrit inclusiu i igualitari en qualsevol situació d’aprenentatge. 1.4. P articipar en equips de treball per a aconseguir metes comunes assumint rols amb eficiència i responsabilitat. • CE2: Gestionar les emocions en situacions de conflicte per a poder afrontar-les des de la cultura de la pau i explorar i proposar solucions equitatives i creatives. Criteris d’avaluació: 2.1. R econéixer les diferents violències que constitueixen la cultura de la violència i analitzar-ne críticament les conseqüències per a la convivència democràtica. 2.2. P roposar i dur a terme accions encaminades a la construcció de la cultura de la pau en la vida diària del centre i en l’entorn social. 2.3. A rribar a un punt d’enteniment integrant les intervencions i els plantejaments de la resta de la classe a través del diàleg col·lectiu i el consens. • CE3: Analitzar de manera crítica les normes i les lleis vigents en el marc de la Declaració Universal dels Drets Humans i adequar-s’hi valorant-ne la legitimitat. Criteris d’avaluació: 3.1. E xplicar i exemplificar amb claredat la diferència entre legitimitat i legalitat. 3.2. A nalitzar críticament la relació entre les normes i les lleis vigents i la Declaració Universal dels Drets Humans. 3.3. Aplicar l’aprenentatge sobre la legitimitat de normes a altres situacions que requerisquen ser regulades. • CE4: Reconéixer, denunciar i combatre els estereotips i els rols associats a partir d’una reflexió personal i crítica. Criteris d’avaluació: 4.1. I dentificar els valors que sustenten els estereotips i els prejudicis presents en debats, pro4
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=