1 ANEM PER FAENA! A. SITUACIONS D’APRENENTATGE I ODS Al davant tenim la primera seqüència didàctica de Parlem 2. Una característica d’aquest llibre és que cada seqüència comença amb una audició o un vídeo inicial que fa d’eix vertebrador del seu conjunt, ja que en cada un d’aquests continguts trobarem Alícia com a protagonista. A través d’ella i la seua família, formada pel pare, la mare i el seu germà Marc, que té 9 anys, l’alumnat podrà viure experiències de tota mena i identificar-se amb la protagonista de la història i les seues vivències. Concretament, en aquesta primera seqüència, Alícia es desperta sobresaltada perquè pensa que els pares s’han adormit i no l’han despertada a hora per a anar a l’escola. Per sort, és dissabte i no farà tard, però és el dia d’endreçar la casa en família. A partir d’aquest pretext, treballarem l’ODS 5 (Igualtat de gènere) i aprendrem paraules noves relacionades amb les faenes de casa. En l’apartat «Llegim» continuem treballant la comprensió lectora a partir d’un fragment de Mare, vull que sigues com un elefant!, de Cinta Arasa, que ens presenta una mare molt ocupada que sempre va donant pressa al seu fill Ferran. Amb aquest context, farem reflexionar l’alumnat sobre totes aquelles coses que les mares i els pares han de gestionar per a poder fer front al dia a dia. En els apartats dedicats a la gramàtica i l’ortografia ens centrarem en el punt i la majúscula, mentre que continuarem treballant l’organització de les faenes de la llar en l’apartat dedicat al repte en equip, és a dir, en «Fem pinya». Per a acabar la seqüència, farem un repàs de tot el que s’ha treballat. B. TEMES TRANSVERSALS Com a temes transversals, a la seqüència didàctica s’hi treballen diversos camps semàntics: els objectes de neteja, les faenes de casa i els dies de la setmana. A més, hauran de narrar vivències personals i aprendran a elaborar un horari. C. CONEIXEMENTS PREVIS Aquesta primera seqüència del llibre ens donarà l’oportunitat de comprovar el nivell de coneixements de l’alumnat que arriba a segon. Hem de ser conscients que cada alumne i alumna tindrà un ritme diferent d’aprenentatge, la qual cosa ens proporcionarà una aula molt diversa i ens condicionarà a l’hora d’emprendre les classes. Cal, per tant, detectar com més prompte millor aquells que presenten dificultats per a seguir les sessions i poder resoldre les necessitats individuals de cada u. Cal dir, a més, que algunes de les activitats que inclou aquest material han sigut concebudes per a treballar des de l’oralitat i en grup cooperatiu o en parelles, per la qual cosa és convenient que l’alumnat tinga possibilitat de mantindre una comunicació fluïda i espontània amb la resta de companys i companyes. D. APRENENTATGE COOPERATIU En aquesta seqüència didàctica s’apliquen diverses tècniques d’aprenentatge cooperatiu, com ara la taula redona, les parelles comparteixen, la pluja d’idees, els caps emparellats i el full giratori. 22 2n VALENCIÀ
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=