EL ENFOQUE COMPETENCIAL DE LA NUEVA EBAU Como decíamos más arriba, las primeras páginas del libro las dedicamos a ofrecer una serie de indicaciones para enfrentarse con éxito al enfoque competencial que plantea la nueva EBAU. En efecto, la nueva propuesta de examen de acceso a la universidad propone tareas ya conocidas y trabajadas desde siempre en nuestras clases junto con otras no tan habituales, que se resumen en: • Tareas de análisis contextualizado, tanto de textos filosóficos como de imágenes. • Tareas de síntesis comparativas, esto es, relaciones entre propuestas filosóficas. • Producción de textos propios argumentados, coherentes y rigurosos. • Dentro de la producción de textos, hay que hacer especial mención a aquellos que reflexionan sobre retos del s. xxi, lo que conocemos como actualización del problema filosófico. Así pues, concretamos las situaciones de aprendizaje a trabajar a partir de las tareas anteriores: • El comentario de textos filosóficos, que atenderá tanto al análisis de los mismos (tema, problema, estructura…) como al desarrollo posterior en forma de disertación del problema tratado. • La disertación, siguiendo el modelo de la nueva ley, centrará su reflexión desde un enfoque sincrónico (atendiendo a su contenido histórico) o diacrónico (atendiendo al desarrollo histórico de los problemas tratados). • La reflexión a partir del análisis de imágenes de diferente tipo: viñetas, obras de arte, memes, fotografías, etc., procurando analizar las cuestiones filosóficas implícitas y relacionando dicho análisis tanto con su tratamiento a lo largo de la historia de la filosofía como con su actualidad. • La actualización de los problemas filosóficos clásicos, a partir tanto de textos como de imágenes, cuya vigencia en la actualidad aparece tras nuestro análisis y reflexión. En el desarrollo de esta parte práctica que proponemos a lo largo de las diferentes secuencias didácticas, planteamos asimismo otras situaciones de aprendizaje que, a pesar de no estar directamente dirigidas a la EBAU, contribuyen a la consecución de las competencias clave y específicas marcadas por el decreto. Por ejemplo: • Análisis de otros documentos y manifestaciones histórico-filosóficos. • Elaboración de esquemas, mapas conceptuales y cuadros cronológicos. • Tertulias críticas, debates y exposiciones orales. • Búsqueda de información. • Diálogo sobre informaciones de actualidad, situaciones cotidianas del alumnado. • Dilemas morales. • Producciones textuales orales. • Análisis de situaciones lúdicas y de convivencia. • Aportaciones de las mujeres a la historia de la filosofía. • Elaboración de textos en formato analógico o digital y exposición oral. • Trabajos en equipo.
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