La lectura, l’ànima cura 1 A. INTRODUCCIÓ Aquesta primera unitat dona inici al llibre Valencià actiu 1, un material didàctic que planteja un enfocament diferent pel que fa a la presentació dels continguts. Així com altres dissenys més tradicionals proposen unitats dividides en unes mateixes seccions (expressió escrita, expressió oral, ortografia, gramàtica, literatura, etc.), la distribució d’aquest material facilita l’elaboració i el desplegament de la programació, ja que cada seqüència didàctica treballa de manera específica uns blocs del currículum. Aquesta unitat treballa la comprensió lectora a partir de textos de tipologia diferent, però que segueixen un fil conductor i s’adeqüen a l’edat i els interessos de l’alumnat. La comprensió no és únicament escrita, sinó també oral, i es treballa amb el suport d’audicions i de vídeos, uns recursos molt motivadors que en reforcen la comprensió. S’hi segueix un esquema de treball de la comprensió literal (allò que es diu explícitament a la lectura), la inferencial o interpretativa (relacionada amb el coneixement que posseïm del món, en relació amb el text), la reorganització (resum o síntesi) i la comprensió crítica (formació de judici propi respecte al text). D’altra banda, el treball de la comprensió lectora dels textos de la unitat també es pot ampliar o complementar a partir del model de comentari de text disponible en el Rebost del llibre de l’alumnat. En aquest model, que funciona com una introducció al comentari de text que faran en cursos posteriors, s’inicien en la identificació de l’estructura interna i externa dels textos. Es pot fer servir en totes o en algunes de les lectures, o fer-ne un ús puntual cada trimestre. A més, es treballa el vocabulari en la mateixa comprensió, en els dictats i en l’elaboració de textos. Aquestes unitats sempre comencen amb una exposició oral pautada, que podem presentar ara i preparar amb temps. Cada trimestre es penjarà una taula en un lloc visible amb la data que li correspon a cada u fer l’exposició oral. Serà la persona docent qui emplenarà la rúbrica d’avaluació. Cada sessió, la portaran a terme uns alumnes en funció del nombre total del grup, dels minuts que haja de durar cada intervenció i de la quantitat de sessions de Valencià al llarg del trimestre. Per acabar, al final de cada unitat de comprensió lectora hi ha una pàgina d’autoavaluació en forma de rúbrica, de manera que l’alumnat prenga consciència de tot el treball fet i dels coneixements adquirits. Pel que fa a l’avaluació d’aquesta seqüència didàctica, a continuació es proposa un model d’examen a l’ús, basat en una lectura i les preguntes de comprensió i expressió escrita. No obstant això, es pot prescindir de fer un examen per a obtindre una qualificació de cada alumne o alumna. Amb les qualificacions obtingudes en les rúbriques de producció de textos orals, de redacció de textos escrits o d’expressió oral i dels crèdits o positius obtinguts al llarg de les sessions es pot atorgar una qualificació individualitzada. B. TEMES TRANSVERSALS El títol «La lectura, l’ànima cura» ens permet posar en valor el foment d’aquesta activitat, tan important per al desenvolupament intel·lectual i emocional de les persones. Llegir ens dona la clau per a accedir al coneixement general i ens enriqueix com a individus, perquè ens ofereix la possibilitat de viatjar a altres èpoques i llocs i de conéixer altres realitats (a través dels textos i de qui els escriu). També té innombrables beneficis per a la salut: ens ajuda a combatre la soledat, ens diverteix, ens fa pensar, etc. C. CONEIXEMENTS PREVIS En general, els sabers bàsics dels currículums de llengua d’ESO s’allunyen poc dels de l’etapa anterior. El que varia és, sobretot, el grau d’aprofundiment, per això trobarem coneixements i habilitats que l’alumnat ja coneix, com les característiques més importants de cada tipologia textual, la capacitat de síntesi o la comprensió de textos. No obstant això, comprovarem els coneixements previs de l’alumnat a partir de les preguntes específiques que considerem adients: «Coneixeu la diferència entre registre estàndard i col·loquial?», «Quins tipus de textos de l’àmbit literari coneixeu?», «Quins tipus de textos coneixeu d’altres àmbits?». 6
RkJQdWJsaXNoZXIy MzI3MzI=